軍事理論教師隊(duì)伍建設(shè)

李玲

摘 要：目前高校軍事理論教師隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)不合理，基本素質(zhì)不高等問(wèn)題，主要由于學(xué)校管理和教師個(gè)人因素兩方面造成。針對(duì)這種情況，可以通過(guò)完善軍事理論教師的管理關(guān)、嚴(yán)把軍事理論教師的入門關(guān)、強(qiáng)化軍事理論教師的培養(yǎng)關(guān)等方面加強(qiáng)和完善高校軍事理論教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)高校國(guó)防教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；軍事理論；教師隊(duì)伍

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.04.222

軍事理論教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅事關(guān)高校國(guó)防教育的質(zhì)量，而且影響到國(guó)家的安全與未來(lái)。雖然各高校相繼開(kāi)展軍事理論教師隊(duì)伍建設(shè)，但目前的軍事理論教師隊(duì)伍還有待完善和提高。

1 軍事理論教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

1.1 結(jié)構(gòu)不合理

目前從事軍事理論教育的教師普遍存在學(xué)歷和職稱不合理的現(xiàn)象。首先，從事軍事理論教育的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。大部分院校教師學(xué)歷集中在本科學(xué)歷，研究生學(xué)歷較少，甚至有一部分退伍或轉(zhuǎn)業(yè)軍人學(xué)歷在大專及以下水平。隨著社會(huì)對(duì)高等教育的要求越來(lái)越高，提高教師學(xué)歷達(dá)到研究生學(xué)歷水平迫在眉睫。

其次，職稱結(jié)構(gòu)還存在不合理情況。一方面，評(píng)定職稱的教師，在軍事學(xué)科系列評(píng)聘的幾乎沒(méi)有，都是掛靠其他系列評(píng)的。這樣的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)在學(xué)校其他各個(gè)專業(yè)、各個(gè)學(xué)科都是不可想象，也十分罕見(jiàn)。[1]另一方面，軍事理論教師的職稱大部分集中在中級(jí)職稱，還有一部分教師沒(méi)有職稱。為了更好的提升教學(xué)效果和科研能力，有必要加快調(diào)整職稱結(jié)構(gòu)。

1.2 基本素質(zhì)不高

軍事理論課程的教學(xué)工作必須具備相應(yīng)的課程背景知識(shí)，才能從深層次上把握課程精髓，透徹的講解給學(xué)生。但目前軍事學(xué)科專業(yè)教師在軍事理論教師中所占比重較小，大部分教師所學(xué)非軍事專業(yè)，也沒(méi)有接受過(guò)專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使得軍事理論教師隊(duì)伍基本素質(zhì)相對(duì)不高。這種情況直接影響到軍事理論課程的教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)軍事課程的學(xué)習(xí)和掌握不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2 軍事理論教師隊(duì)伍現(xiàn)存問(wèn)題的成因分析

2.1 學(xué)校管理因素

軍事理論課程作為為國(guó)家培養(yǎng)軍事人才，提高全民國(guó)防水平的專業(yè)課程，本應(yīng)受到重視，但目前的情況卻不樂(lè)觀。究其原因主要包括兩個(gè)方面：一方面，軍事理論教師編制混亂，不利于管理?，F(xiàn)在軍事理論教師的隸屬問(wèn)題很混亂。有的將軍事理論教師的編制隸屬于社科部，有的隸屬于保衛(wèi)處，有的隸屬于武裝部，有的隸屬于學(xué)工處，還有的隸屬于體育學(xué)院。這樣混亂的隸屬情況不利于軍事理論教師的管理和培養(yǎng)。另一方面，軍事理論課程被忽視。這種情況主要表現(xiàn)在軍事理論課程的開(kāi)設(shè)方式還不一致。有的高校把軍事理論課程設(shè)置為必修課，有的設(shè)置為選修課，有的以講座的形式開(kāi)展，還有極個(gè)別學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)軍事理論課程。鑒于此種情況，應(yīng)提高對(duì)軍事理論課程的重視程度，采取必修課的形式系統(tǒng)講授軍事理論知識(shí)，使學(xué)生在進(jìn)行體能訓(xùn)練的同時(shí)，掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。

2.2 教師個(gè)人因素

富蘭克林有一句話：“空無(wú)一物的袋子是難以站得筆直的?！蓖瑯樱處熑绻麤](méi)有淵博的知識(shí)，不注重吸納時(shí)代活水，一切都是空話。但目前，軍事理論教師自我學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，主動(dòng)在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)軍事知識(shí)者少之又少，甚至學(xué)校安排軍事理論培訓(xùn)活動(dòng)，也不愿意參加。同時(shí)由于自身理論學(xué)術(shù)功底不深，使得軍事理論教師整體素質(zhì)有待大幅提升。為此，軍事理論教師應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)常讀書，鉆研教學(xué)方法，積極參加軍事理論培訓(xùn)活動(dòng)，努力使自我得到不斷地完善和提高。

3 軍事理論教師隊(duì)伍建設(shè)的建議

3.1 完善軍事理論教師的管理關(guān)

教師隊(duì)伍建設(shè)離不開(kāi)完善的管理機(jī)制，高校應(yīng)提高對(duì)軍事理論課的重視程度，建立符合本學(xué)科特點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)和約束機(jī)制。學(xué)校應(yīng)把軍事理論課與其他課程同等對(duì)待，每年對(duì)教學(xué)和科研工作進(jìn)行綜合考評(píng)，考評(píng)結(jié)果與職稱評(píng)聘、工資待遇掛鉤，建立優(yōu)勝劣汰的用人機(jī)制。對(duì)表現(xiàn)突出，教學(xué)效果顯著的個(gè)人給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，甚至是破格提拔。對(duì)于表現(xiàn)較差，不思進(jìn)取者，給予批評(píng)警告。于此同時(shí)，學(xué)校要引導(dǎo)教師合理競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)大家團(tuán)結(jié)一致，共同發(fā)展，避免在競(jìng)爭(zhēng)中采取惡性手段，產(chǎn)生不良后果。

3.2 嚴(yán)把軍事理論教師的入門關(guān)

普通高校軍事理論教師的選拔、培養(yǎng)、使用是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程。如果普通高校軍事理論教師的選拔沒(méi)有搞好，培養(yǎng)的途徑再好效果也不明顯，必須嚴(yán)把普通高校軍事理論教師的入門關(guān)，對(duì)普通高校軍事理論教師的基本素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的綜合性評(píng)價(jià)。[2]根據(jù)我國(guó)高校教育發(fā)展趨勢(shì)，在軍事理論教師選拔時(shí)，首先應(yīng)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，確保新入職教師具有碩士研究生學(xué)歷。這即有利于軍事理論教師整體素質(zhì)的提高，又有利于今后的培訓(xùn)和管理。

其次，保證軍事理論教師數(shù)量充足。目前大部分高校軍事理論教師數(shù)量遠(yuǎn)未達(dá)到國(guó)家要求，鑒于此種情況，應(yīng)拓寬軍事理論教師的選配渠道。一方面，聘請(qǐng)兼職教師彌補(bǔ)其不足。如從本校熱愛(ài)軍事，責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)業(yè)績(jī)突出的教師中選拔或從本校相近專業(yè)教師中選配。另一方面，公開(kāi)招聘軍事理論教師。如從軍事院校直接招聘軍事理論教師，不僅增加了教師數(shù)量，而且保證了教師的質(zhì)量，優(yōu)化了軍事教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

3.3 強(qiáng)化軍事理論教師的培養(yǎng)關(guān)

隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是在科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速、知識(shí)更新?lián)Q代加快的今天，高校軍事理論教師需要緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)教學(xué)和科研的需要。[3]因此，應(yīng)強(qiáng)化軍事理論教師的培養(yǎng)。對(duì)于新入職的教師，采取“助課”的形式，發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)豐富教師的傳、幫、帶作用，從教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生互動(dòng)等多方面給予新教師指導(dǎo)，使其更快的掌握各種教學(xué)技能，成長(zhǎng)為優(yōu)秀的軍事理論教師。對(duì)于業(yè)務(wù)突出的青年教師，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，鼓勵(lì)其攻讀更高的學(xué)位，爭(zhēng)取提高具有博士學(xué)位教師的比例。除此之外，還應(yīng)有計(jì)劃地安排教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高理論知識(shí)和實(shí)際操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸海燕，歐陽(yáng)長(zhǎng)安，雷志敏.《普通高校軍事理論教師隊(duì)伍建設(shè)的思考》[J].湖南：湖南第一師范學(xué)報(bào)，2007（09）：52.

[2]傅樂(lè)平.《高校軍事理論教師素質(zhì)探析》.[碩士論文][D].湖南：中南大學(xué)，2006.

[3]童建奇.《江西省高校軍事理論師資隊(duì)伍建設(shè)研究》.[碩士論文] [D].江西：南昌大學(xué)，2010.endprint