基于微任務(wù)驅(qū)動的高職數(shù)學(xué)教材建設(shè)

馬書紅

摘 要：本文針對目前高職數(shù)學(xué)在教材建設(shè)中的相關(guān)問題，將微任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式與高職數(shù)學(xué)的教材建設(shè)相結(jié)合，提出基于微任務(wù)的高職數(shù)學(xué)教材建設(shè)方案，更好的為高職數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：微任務(wù)；高職數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教材

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.04.208

近年來，隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力與動手操作能力。數(shù)學(xué)課是高等職業(yè)教育的一門必修課，是提高學(xué)生文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)技能的重要基礎(chǔ)。學(xué)好數(shù)學(xué)不僅能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力，而且能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，能夠獲取學(xué)習(xí)新知識的方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，使學(xué)生不斷進步，這才能真正達到高職高專的培養(yǎng)目標，為社會培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的技術(shù)人才。編寫一部適合高職教學(xué)使用的，難度適中、閱讀性好的教材也就成為一件迫在眉睫的任務(wù)。

1 高職數(shù)學(xué)教材建設(shè)的問題

1.1 內(nèi)容設(shè)置陳舊

目前各個高職院校使用的高職數(shù)學(xué)教材從教學(xué)內(nèi)容上看，基本是沿用傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)知識體系，是對本科教材內(nèi)容的刪減，內(nèi)容大都是數(shù)學(xué)的理論知識，實際應(yīng)用過少，沒有真正體現(xiàn)出以“應(yīng)用為主”的現(xiàn)代高職教育的特色，也沒有體現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位的教育觀念，未形成鮮明的高職教育特色。

1.2 現(xiàn)代信息技術(shù)吸收不足

目前，為了解決高職學(xué)生基礎(chǔ)差，短時間內(nèi)不能夠靈活運用高等數(shù)學(xué)知識的問題，幾乎所有的高職數(shù)學(xué)教材都盡可能地采用直觀易懂的語言闡述教材內(nèi)容。但由于傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中有很多復(fù)雜的手工計算，這些內(nèi)容對于部分學(xué)生今后的個人提升和發(fā)展是有好處的，但大多數(shù)的高職學(xué)生將來進入企業(yè)都是應(yīng)用型的工作，所以這類訓(xùn)練沒必要太多。而且隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，利用計算機進行大型的數(shù)學(xué)計算已經(jīng)司空見慣，很多高等數(shù)學(xué)的教材都提供了相應(yīng)內(nèi)容的計算機軟件求解，但是受學(xué)時和師資條件所限，這部分內(nèi)容一般都成了課本中的擺設(shè)，并沒有實質(zhì)性地進入到高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中。另外，教材形式單一，多以紙質(zhì)為主，少有配套的多媒體課件。

1.3 教材內(nèi)容與現(xiàn)實的應(yīng)用聯(lián)系少

目前，各高職院校編寫和選用的高職數(shù)學(xué)教材只是簡單的刪減難度，而沒有體現(xiàn)出所學(xué)知識的應(yīng)用性。教材編寫內(nèi)容也大都是數(shù)學(xué)的理論知識，實際應(yīng)用較少，沒有從根本上體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育的特色，沒有以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為本。教材只是在難度上與本科教材有所區(qū)別，理論內(nèi)容較多，應(yīng)用實踐內(nèi)容較少，教材內(nèi)容不能自成體系，高職特色不足。

2 微任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)涵

“微任務(wù)”就是把教學(xué)任務(wù)精細化、具體化，也就是把教學(xué)任務(wù)根據(jù)學(xué)生具體的能力差別細化成小的、具體的教學(xué)任務(wù)?！拔⑷蝿?wù)”是在任務(wù)驅(qū)動的前提下，將每一章節(jié)的教學(xué)任務(wù)細化為新的知識點，依靠各新知識點的內(nèi)在聯(lián)系進行細化，最終形成微任務(wù)，從而驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達到最終的教學(xué)目標。

2.1 知識目標的明確性

在任務(wù)驅(qū)動的前提下，將每一章節(jié)的教學(xué)任務(wù)根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解成若干個具體的微小的任務(wù)，每一個微任務(wù)就是一個具體知識點。各微任務(wù)不僅在內(nèi)容上有層次間的遞進關(guān)系，更是對大任務(wù)知識的完整詮釋。

2.2 教學(xué)目標的可實施性

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)活動以教學(xué)目標為導(dǎo)向，且始終圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標而進行。微任務(wù)的劃分使高等數(shù)學(xué)的各知識點羅列更有層次，使學(xué)生更容易掌握。通過具體化的任務(wù)實施教師能更容易發(fā)現(xiàn)問題并及時做出相應(yīng)的調(diào)整，更好地控制教學(xué)的進度。

2.3 學(xué)習(xí)的自主性

每個微任務(wù)都是一個獨立的知識點，學(xué)生完成對各個知識點的掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 基于微任務(wù)驅(qū)動的高等數(shù)學(xué)教材建設(shè)

（1）教材內(nèi)容設(shè)置貼近數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。近年來高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，有部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績較差，而高等數(shù)學(xué)課程的難度大，內(nèi)容抽象、邏輯性強，使很多學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課程望而生畏，甚至喪失信心。因而，要在教材內(nèi)容的設(shè)置上貼近數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

（2）教材中通過微任務(wù)驅(qū)動法實現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的理實一體化。教材在每個章節(jié)前，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，預(yù)先制定好與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系緊密并且解決難度適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)的微任務(wù)。在微任務(wù)明確的前提下，教師帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)的方法途徑，伴隨任務(wù)的完成。

（3）教材新增許多現(xiàn)實生活問題的數(shù)學(xué)求解，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。教材增加的實例都是提前設(shè)計好的微任務(wù)或案例，在解決這些問題的過程中抽象出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型，求解模型，最終將結(jié)果用于分析案例，力求形成“專業(yè)背景—數(shù)學(xué)求解—回歸專業(yè)應(yīng)用與拓展”的知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（4）教材中增設(shè)了實訓(xùn)內(nèi)容。教材中通過講解常用的數(shù)學(xué)軟件，利用數(shù)學(xué)軟件解決每一章節(jié)的微任務(wù)，實現(xiàn)了對于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)代化工具解決實際問題的動手能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標。

（5）教材內(nèi)容編排上不僅重視數(shù)學(xué)思想的融合和滲透，而且精選部分數(shù)學(xué)文化素材，以此展示數(shù)學(xué)思想的形成背景和數(shù)學(xué)對現(xiàn)實世界的影響，有利于發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的育人功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力。

基于微任務(wù)驅(qū)動的高等數(shù)學(xué)教材的編寫將充分體現(xiàn)《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)改革所遵循的以學(xué)生為主體，以應(yīng)用為重點，以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標的指導(dǎo)思想，有利于大力推廣實施問題驅(qū)動的教學(xué)模式，也體現(xiàn)了高職類公共基礎(chǔ)課注重實踐能力的培養(yǎng)，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展和職業(yè)發(fā)展需求，以繼續(xù)教育為拓展，突出了教學(xué)的實踐性、開放性、職業(yè)性、選擇性和發(fā)展性的特征。

陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項目Gfy17-45endprint