基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下“六環(huán)一線”模式在高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是新課改以來新興的一種教學(xué)模式，其遵循的是“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念；而“六環(huán)一線”教學(xué)模式則是“六個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”加“一條導(dǎo)學(xué)主線”的教學(xué)模式。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下“六環(huán)一線”模式為高中信息技術(shù)教學(xué)指明了新方向。本文就翻轉(zhuǎn)課堂理念下“六環(huán)一線”教學(xué)模式在高中信息技術(shù)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；“六環(huán)一線”；高中信息技術(shù)

“六環(huán)一線”教學(xué)模式則是通過將教學(xué)過程細(xì)分為六個(gè)環(huán)節(jié)加一條導(dǎo)學(xué)主線，其中“六個(gè)環(huán)節(jié)”包括檢測(cè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、依標(biāo)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、互動(dòng)交流環(huán)節(jié)、小組展示環(huán)節(jié)以及質(zhì)疑探究環(huán)節(jié)和達(dá)標(biāo)測(cè)試環(huán)節(jié)，主線則為“教師導(dǎo)學(xué)貫徹始終”。本文以高中信息技術(shù)為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念下“六環(huán)一線”教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、 檢測(cè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

檢測(cè)預(yù)習(xí)是“六環(huán)一線”教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，要求高中信息教師上課前需要結(jié)合高中信息《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從教材出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)課件、《導(dǎo)學(xué)案》，并為學(xué)生布置課前任務(wù)。讓學(xué)生在教師所布置的課前任務(wù)的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)并獨(dú)立完成《導(dǎo)學(xué)案》；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，將難以理解的知識(shí)點(diǎn)提前標(biāo)注出來，并將需要在課堂中解決的問題羅列好。而教師在開始授課前，則采用查收、組內(nèi)自行檢查或組間相互檢查等方式；亦或者是通過教師檢測(cè)、本組檢測(cè)和組間相互檢測(cè)等方式對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行靈活檢測(cè)，并對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況與課前任務(wù)完成情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

例如，在高一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的第一章節(jié)“信息及其特征”教學(xué)過程中，由于本節(jié)課的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握信息的特征。因此，教師在《導(dǎo)學(xué)案》的設(shè)計(jì)上，可以為學(xué)生布置以下幾項(xiàng)課前預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）了解信息的基本概念；（2）初步掌握信息的基本特征；（3）明確信息與信息媒體的區(qū)別；（4）聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)一步描述信息的特征。讓學(xué)生結(jié)合教材，必要時(shí)可以借助互聯(lián)網(wǎng)，獨(dú)立思考上述問題并嘗試解答。而后，在課堂上，教師在抽取2名學(xué)生對(duì)其課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查；同時(shí)，讓兩個(gè)小組針對(duì)以上問題，采用組間相互提問的方式，以檢測(cè)學(xué)生整體預(yù)習(xí)情況。教師在掌握學(xué)生對(duì)“信息及其體征”的整體預(yù)習(xí)情況后再展開教學(xué)，才能讓教學(xué)更具針對(duì)性，從而提升高中信息技術(shù)教學(xué)效率。

二、 依標(biāo)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

依標(biāo)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)就是教師需要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)為學(xué)生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。而教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要具有可行性、可測(cè)性，并讓每一位學(xué)生都能夠明白。而后，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生介紹自學(xué)的方法、注意事項(xiàng)等學(xué)習(xí)引導(dǎo)。讓學(xué)生能夠在教學(xué)目標(biāo)和教師的引導(dǎo)下，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)自主解決學(xué)習(xí)困難。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，由于個(gè)體差異的存在，因此教師需要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，盡量做到個(gè)別指導(dǎo)。而這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的模式來開展。

例如，在高一信息技術(shù)第三章《信息的加工與表達(dá)》的學(xué)習(xí)中，首先，教師需要明確本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，在確定這個(gè)教學(xué)目標(biāo)后，讓學(xué)生在這一教學(xué)目標(biāo)指引下思考和討論“我們?yōu)槭裁匆獙?duì)這些信息進(jìn)行處理？我們?nèi)绾翁幚磉@些信息？”等問題并得出答案。而后，教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：發(fā)給學(xué)生兩個(gè)文件，兩個(gè)文件中皆有一個(gè)Word文檔，文檔中有一段文字，要求學(xué)生：1. 將該文檔的頁(yè)面設(shè)計(jì)為A4紙，上下左右的頁(yè)邊距則分別為2.5 cm、2.5 cm、3.0 cm、3.0 cm；2. 將文檔標(biāo)題“信息處理”字體設(shè)為黑體、三號(hào)，顏色為藍(lán)色并將其居中；3. 將文檔的正文第一段文字加灰色底紋；4. 在文檔正文中的最后一段插入文件中的圖片。而難度較低的文件中，還包含了一個(gè)“操作指南”的視頻文件，這個(gè)視頻則為上述任務(wù)操作步驟的微課；而在難度較大的文件中，則還包含了一題選做題“將插入的圖片其環(huán)繞方式設(shè)置為浮于文字上方”，并且在該文件中沒有微課視頻作為引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索。

三、 互動(dòng)交流環(huán)節(jié)

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高中信息技術(shù)教學(xué)，在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，要求教師充分突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過組織開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有探討意義的問題與學(xué)習(xí)任務(wù)，促成師生互動(dòng)、生生對(duì)話教學(xué)模式的形成，讓學(xué)生能夠圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)展開積極的討論，在討論中釋疑并解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。而通過互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中來，在提升其自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手、勇于發(fā)言的精神。

例如，教師在結(jié)束PowerPoint一系列內(nèi)容的教學(xué)后，可以組織學(xué)生開展一個(gè)以“PPT的運(yùn)用技巧”為主題的班級(jí)交流會(huì)，讓每一位學(xué)生談?wù)勛约涸谶\(yùn)用PPT時(shí)的技巧，分享和交流學(xué)習(xí)心得。除此之外，由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)PPT的學(xué)習(xí)難點(diǎn)或運(yùn)用難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，而后針對(duì)學(xué)生存在的疑問和學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行分析，并為學(xué)生演示具體步驟。在集體互動(dòng)交流結(jié)束后，預(yù)留10分鐘的時(shí)間為學(xué)生自主學(xué)習(xí)或自我反思時(shí)間，學(xué)生可以利用這些時(shí)間，根據(jù)教師對(duì)難點(diǎn)的演示，進(jìn)行自主操作；教師也可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生PPT操作或及時(shí)解答學(xué)生的問題。

四、 小組展示環(huán)節(jié)

在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，小組展示環(huán)節(jié)是最能夠體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的“學(xué)生為教學(xué)中的主導(dǎo)地位”理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，要求教師需要根據(jù)學(xué)生的性格特征、興趣愛好以及知識(shí)能力水平將其分成若干個(gè)組，以學(xué)習(xí)小組的形式展開教學(xué)。例如，教師在結(jié)束PowerPoint一系列內(nèi)容的教學(xué)并組織學(xué)生開展了互動(dòng)交流活動(dòng)后，教師可以將學(xué)生按照6人一組，分為若干個(gè)小組，并由每一個(gè)小組推選出一名小組長(zhǎng)；教師則為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)以“我的家鄉(xiāng)”為主題的演示文稿設(shè)計(jì)競(jìng)賽；要求小組合作完成。讓每組的組長(zhǎng)根據(jù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的難易程度，針對(duì)能力較差的同學(xué)，可以安排他們收集家鄉(xiāng)的圖片和資料，文筆較好但制作能力較差的則負(fù)責(zé)文本部分，動(dòng)手能力較強(qiáng)的則負(fù)責(zé)文稿的設(shè)計(jì)和排版等，通過小組的分工合作共同完成“我的家鄉(xiāng)”的演示文稿設(shè)計(jì)；最后，將設(shè)計(jì)好的作品展示在課堂上，并由其他小組的成員對(duì)設(shè)計(jì)的演示文稿進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并由教師進(jìn)行最后的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過小組展示的環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、促進(jìn)了學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升；同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作交流的能力。endprint

五、 質(zhì)疑探究環(huán)節(jié)

質(zhì)疑探環(huán)節(jié)是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下，突破傳統(tǒng)高中信息教學(xué)模式而形成的教學(xué)環(huán)節(jié)，其指的是生對(duì)生、生對(duì)師、師對(duì)生以及師生對(duì)教材提出的質(zhì)疑或提問，是一個(gè)對(duì)知識(shí)再思索、再研究的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。好的問題則是激發(fā)學(xué)生求知欲望、提供課堂實(shí)效的關(guān)鍵。所以，在質(zhì)疑探究環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生設(shè)置良好的“問題情境”，讓學(xué)生能夠在求知欲的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，并積極地探索。例如，在高二信息技術(shù)教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)到“因特網(wǎng)信息的查找”時(shí)針對(duì)目前高中階段大部分學(xué)生能夠使用計(jì)算機(jī)，但多用于游戲與聊天，在信息、資料查找上卻不懂如何運(yùn)用的特點(diǎn)；教師在教學(xué)前，可以向?qū)W生拋出“什么是搜索引擎？搜索引擎大約有幾種類型，請(qǐng)說出你常用的1種搜索引擎？”等等問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行主動(dòng)探索。

六、 達(dá)標(biāo)測(cè)試環(huán)節(jié)

達(dá)標(biāo)測(cè)試環(huán)節(jié)是高中信息技術(shù)教學(xué)中的最后環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求教師在上課前，需要按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)能力要求和課堂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)測(cè)試試題。同時(shí)，在課堂上向?qū)W生出示測(cè)試試題，以測(cè)試學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。而后，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與測(cè)試的反饋，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行反思；教師則幫助學(xué)生總結(jié)每一章節(jié)信息技術(shù)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，透過學(xué)生存在的問題，教師也要對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行反思。例如，在結(jié)束高一第一章《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一份測(cè)驗(yàn)題，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)該章節(jié)知識(shí)的掌握情況。

七、 教師導(dǎo)學(xué)貫穿始終的導(dǎo)學(xué)主線

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師作為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的人，這就表示教師需要貫穿于信息技術(shù)教學(xué)的“六環(huán)節(jié)”中，教師可以根據(jù)高中信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)“六環(huán)節(jié)”有所取舍、合理調(diào)整或有所變化，但教師在教學(xué)過程中所具有的“導(dǎo)”學(xué)作用始終不變。在一節(jié)信息技術(shù)課中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不能低于30分鐘，教師的“導(dǎo)”則在15分鐘以內(nèi)。實(shí)際的高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要建設(shè)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)合規(guī)劃學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于其存在的問題，或是在問題分析和講解不夠完備、不夠具體或透徹時(shí)，教師要點(diǎn)撥、疏通、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、總結(jié)，幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，不能只當(dāng)觀看學(xué)生表演的旁觀者。教師的“導(dǎo)”是貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一條主線，是“路標(biāo)”、是“引領(lǐng)”。

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作者簡(jiǎn)介：張?zhí)烀罚F州省遵義市，習(xí)水縣第一中學(xué)。endprint