小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問技巧探析

摘 要：數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師采用的是一種灌輸式教學(xué)方式，填鴨式的學(xué)習(xí)抑制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，致使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力難以提升。而古語云“學(xué)于思，源于疑”，問題是開啟學(xué)生智慧的鑰匙，對此在本文中筆者將結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，分享以下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧，以供教師同仁參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；技巧探析

一、 前言

美國教學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過“教學(xué)過程就是提出問題與解決問題的持續(xù)活動”，由此可以看出，課堂提問是教師組織教學(xué)不可或缺的一種手段，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的動力源泉，因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若是想要更好的幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師掌握有效的課堂提問技巧十分重要。

二、 精心設(shè)計提問內(nèi)容

（一） 提問內(nèi)容具有趣味性

興趣是推動學(xué)生思維的強(qiáng)大動力，對此偉大的教育學(xué)家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此教師在進(jìn)行課堂提問時，設(shè)計的問題必須要具有趣味性，若是教師所提出的問題不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么即使學(xué)生做出了思考，也是一種被動思維，無法真正的實現(xiàn)學(xué)生主體知識構(gòu)建，因此為學(xué)生設(shè)計趣味性問題是教師具備提問技巧的重要體現(xiàn)。如開展《平移和旋轉(zhuǎn)》教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計一個“青蛙吃蟲子”的問題，在黑板上為學(xué)生畫一個表格，并標(biāo)注青蛙和蟲子的位置，問學(xué)生青蛙要平移或者旋轉(zhuǎn)幾個格子才能吃到蟲子，從而在這樣的趣味性問題帶動下，促使學(xué)生高效理解平移和旋轉(zhuǎn)知識。

（二） 提問內(nèi)容具有啟發(fā)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的目的就是啟發(fā)學(xué)生的思維，因此教師設(shè)計的問題必須要具有啟發(fā)性，具體而言，具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，是可以抓住教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在矛盾，并為學(xué)生提供思考機(jī)會的，切記不要提出一些非此即彼的問題，讓學(xué)生不假思索就能得出答案，這就違背了課堂提問的本質(zhì)初衷。如在開展《長方體和正方體的表面積》教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合長方形、正方形面積計算公式知識，為學(xué)生設(shè)置一個多邊形面積計算問題，從而在這種具有啟發(fā)性的問題下，開闊學(xué)生的思維，以問題為突破口，讓學(xué)生在問題的帶動下得到新的啟發(fā)，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，促使學(xué)生得到更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展，因此為學(xué)生設(shè)計啟發(fā)性問題是教師具備提問技巧的重要體現(xiàn)。

三、 準(zhǔn)確把握提問時機(jī)

（一） 注意提問關(guān)鍵性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問必須要把握時機(jī)，這也是教師要掌握的一種提問技巧。具體而言，一個單元、一個課時都有重、難點所在，這就是提問的關(guān)鍵點，教師只有在關(guān)鍵點位置對學(xué)生進(jìn)行提問，才能讓學(xué)生在問題的帶動下，突破教學(xué)難點，確保學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)知識。如在學(xué)習(xí)《圓的面積計算》時，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于圓的面積公式來源產(chǎn)生疑問，而這也是本節(jié)課程教學(xué)的難點所在，這時就要把握設(shè)置問題的關(guān)鍵時機(jī)，從而讓學(xué)生準(zhǔn)備一張圓形的紙，問學(xué)生如何將圓剪開拼接成一個近似的長方形，讓學(xué)生在紙張拼接的過程中，利用長方形的面積公式建立與圓形面積公式推導(dǎo)之間的關(guān)系，從而更好的了解圓的面積公式來源，這樣的提問緊緊的把握住了教學(xué)的關(guān)鍵點，從而在問題突破中，化解課堂教學(xué)難度。

（二） 增強(qiáng)提問靈活性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)有時是千變?nèi)f化的，與教師的課前預(yù)設(shè)大相徑庭，因此在對學(xué)生進(jìn)行提問時，教師要盡可能的把所提出的問題事先周密考慮，并根據(jù)實際教學(xué)情況適當(dāng)?shù)淖龀龈淖?，靈活的做出調(diào)整，這是教師素質(zhì)能力的體現(xiàn)，同時也是掌握提問技巧的一種表現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》時，教師本來想提出的問題是關(guān)于小數(shù)點對齊原理和計算法則方面的，但是在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“小數(shù)的加法和減法”這一知識理解的十分透徹，這時再按照原定計劃，提出的問題對于學(xué)生而言就比較淺顯，因此教師就應(yīng)該把握提問的靈活性，從而為學(xué)生適當(dāng)?shù)恼{(diào)整問題難度，這是教師掌握提問技巧的一種表現(xiàn)。

四、 增強(qiáng)提問技巧使用

（一） 提問形式要多樣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于問題內(nèi)容、性質(zhì)、特點的不同，因此采取的提問形式也應(yīng)該各有差異，通常情況下，教師可以采用的提問形式有以下幾種，一是直問，也就是指對某一問題直接發(fā)問，從而起到一種直擊、針對性的提問效果。二是曲問，教師巧設(shè)提問角度，為學(xué)生的思維轉(zhuǎn)彎牽線搭橋，學(xué)生要通過換角度思考，才能得到最終的答案，此種提問方式更有助于刺激學(xué)生的思維。三是反問，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和知識掌握的混淆處出發(fā)，通過對癥下藥的方式設(shè)置問題，讓學(xué)生在問題中糾結(jié)發(fā)問，從而最終幡然悔悟，在反問中實現(xiàn)化解錯誤的目的。四是激問，也就是指為學(xué)生設(shè)置一些激勵性問題，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和動力，將學(xué)生調(diào)動到一種興奮的狀態(tài)之中，從而保障問題提問的有效性，在教學(xué)中能夠使用多種方式對學(xué)生進(jìn)行提問，是教師需要掌握的提問技巧。

（二） 提問語言要明確

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問語言明確也是教師必須要掌握的一種提問技巧。具體而言，提問語言要結(jié)合教學(xué)情況和學(xué)生的實際情況，確保用自然的語言將問題表達(dá)清楚，在這里筆者舉這樣的一個例子，如“觀察這兩列數(shù)字，發(fā)現(xiàn)了什么樣的特點？”這其中就存在一定的語言表述問題，學(xué)生無法理解是分析每一列數(shù)字的規(guī)律特點，還是對比兩列數(shù)字分析數(shù)字規(guī)律特點，由于產(chǎn)生了歧義，學(xué)生無法做出回答。因此在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時，必須要注重自身的語言表述，盡量的做到長話短說、若是學(xué)生不明白題目的含義，教師應(yīng)該用更加明白的詞語轉(zhuǎn)化表述，從而讓學(xué)生了解問題提出的目的，這也是教師必須要掌握的一種提問技巧。

五、 總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問看似簡單，其中卻蘊(yùn)含著很多的學(xué)問，因此在今后的教學(xué)中，教師必須要重視課堂提問，提升自身的提問技巧掌握，從而在高效的提問下，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這是教師的責(zé)任和義務(wù)。

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作者簡介：

祁旭宏，甘肅省甘南藏族自治州，夏河縣拉卜楞小學(xué)。endprint