中學(xué)物理核心素養(yǎng)培育的有效途徑

刁彬彬

摘要：培養(yǎng)核心素養(yǎng)是近年來我國提出的一項有關(guān)于學(xué)生全面發(fā)展的新教學(xué)主張，核心素養(yǎng)要求學(xué)生可以具備適應(yīng)社會需求與自身發(fā)展的重要品格與能力。因此，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到每一項學(xué)科的教學(xué)之中尤為有必要。本文主要談?wù)?，在中學(xué)物理中進(jìn)行核心素養(yǎng)培育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中學(xué)物理；有效途徑

中學(xué)物理可以拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生建立思考問題的能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，知識或許會由于時間的雕礪而被從記憶中抹除，但是學(xué)習(xí)與處理問題的方法卻永遠(yuǎn)不會被學(xué)生所遺忘。因此在中學(xué)物理中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅是一條可行途徑，更是重要的核心素養(yǎng)培育手段。

一、物理學(xué)科的核心素養(yǎng)

1.科學(xué)知識方向的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的最直接培育方向 通過對物理學(xué)科科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以形成正確的唯物主義世界觀，并對事物的存在與構(gòu)成有更多了解，相信一切事物都可以通過科學(xué)知識來解釋，不會在未來被一些低劣的手段迷惑了眼球。

2.科學(xué)方法方向的核心素養(yǎng)培養(yǎng) 物理是一門實踐遠(yuǎn)大于理論的學(xué)科，因為實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在科學(xué)方法的培養(yǎng)上，就需要教師培養(yǎng)學(xué)生不止具有物理知識，還需要有驗證知識的動手操作能力，通過這種實踐操作探索出更多解決事情的辦法。

3.科學(xué)精神方向的核心素養(yǎng)培養(yǎng) 物理需要后人不斷對現(xiàn)象進(jìn)行觀察和記錄，對前人的理論親身驗證，甚至在進(jìn)入更加復(fù)雜的物理學(xué)習(xí)之后能具有推翻前人錯誤觀念的勇氣。這就是科學(xué)精神，始終追求真理，始終保持實事求是的追求科學(xué)的態(tài)度。

4.科學(xué)應(yīng)用方向的核心素養(yǎng)培養(yǎng) 這就要求學(xué)生能將所學(xué)物理知識合理運(yùn)用到對于生活中一些現(xiàn)象的解決中去，通過將物理知識應(yīng)用到生活中去，可以讓學(xué)生對物理這門與生活息息相關(guān)的學(xué)科有更多的了解，并產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、在中學(xué)物理中進(jìn)行核心素養(yǎng)培育的有效途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生思考能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 教師需要通過一些簡單的物理問題培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

例如在講到聲的傳播時，教師就可以讓每一個學(xué)生都追備好一個水平，一個小鼓，兩個紙杯和一根棉線。在開始正式教學(xué)之前，教師先讓學(xué)生撕下一些小紙片放在小鼓之上，然后通過輕輕敲擊鼓的另一面發(fā)出聲音，這時學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)小鼓上的紙片發(fā)生了震動，教師就可以提問學(xué)生，根據(jù)這個現(xiàn)象可以推測，聲音的產(chǎn)生可能與什么有關(guān)系，并將這個作為一個思考問題。然后要學(xué)生們拿出礦泉水瓶，讓學(xué)生們將嘴貼在水瓶上發(fā)出“啊”的聲音。再提出思考問題，聲可能具有怎樣的特性。這時，教師再讓學(xué)生們將兩個紙杯用棉線穿起來，然后讓兩個學(xué)生分別將這個紙杯放在嘴邊與耳朵邊，然后一個說話，另一個聽。教師可以再提出第三個思考問題，聲的這種傳播可能與聲的什么特性有關(guān)。在這三項小實驗都進(jìn)行完之后，教師就可以讓學(xué)生們進(jìn)行前后桌討論，討論這三個思考問題，并提問每組同學(xué)的討論結(jié)果。

通過這種教師帶領(lǐng)學(xué)生們教學(xué)方法，教師與學(xué)生的距離被拉進(jìn)了，課堂氛圍變得更加輕松，學(xué)生的思考能力得到了提升，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.鍛煉學(xué)生動手能力，激發(fā)學(xué)生探索欲望 教師可以通過在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生做一些簡單的小型器件，幫助學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣。

例如在講到“滑動變阻器”這節(jié)課時，教師可以要求每位學(xué)生帶來一個電珠、一個電源、一個開關(guān)、一段導(dǎo)線與一塊木板。在課程正式開始之前，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行知識遷移，回憶電路相關(guān)知識，并想象如何形成一個可以發(fā)光的小型器件。經(jīng)過1分鐘的思考，教師就可以提問幾名學(xué)生，讓學(xué)生說出如何組成這個小型電路。教師可以同學(xué)說的不對的地方加以糾正，然后讓學(xué)生們開始動手操作，組成這個小型電路系統(tǒng)。接下來，教師就讓學(xué)生拿起滑動變阻器，并將其連入線路，細(xì)細(xì)觀察，然后提出滑動變阻器可能的作用。之后教師就可以對滑動變阻器做出簡介，讓同學(xué)了解滑動變阻器的作用，然后同學(xué)們就可以將滑動變阻器連入之前手動組成的電路中，并手動操作滑動變阻器，將滑動變阻器操作過程中燈光的變化一一記錄下來。

通過這種動手操作的方式，學(xué)生可以對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣，并具有更強(qiáng)的動手操作能力，間接培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.與學(xué)生多多溝通，針對不同程度的學(xué)生采取不同訓(xùn)練方法 由于教學(xué)中學(xué)生對于知識的接受程度不同，導(dǎo)致有些學(xué)生對于概念理解時常發(fā)生混淆，從而在物理學(xué)習(xí)中會對知識理解產(chǎn)生一些“誤會”。

例如教師在講到“力”這一概念時，會講到力中包含重力、壓力、摩擦力等多種力。這時有些學(xué)生就會對壓力與重力的概念產(chǎn)生混淆，有些學(xué)生會認(rèn)為：壓力不就是重力嗎？這時，教師就可以讓認(rèn)為“壓力=重力”概念的人舉手，然后讓這些學(xué)生起立，先以幽默的方式提示這些同學(xué)他們在壓力與重力的概念區(qū)分上存在錯誤。認(rèn)真聽完教師對壓力與重力二者的講解，并提出一些心中存在的疑問，然后給予解答，并將這些起立同學(xué)記下來，設(shè)計幾道有關(guān)于重力和壓力區(qū)分的選擇題和判斷題讓這些同學(xué)回去做完并在第二天進(jìn)行驗收。

通過這種方法，教師可以讓每位學(xué)生對物理概念都能有明確的辨別能力，并增進(jìn)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，活躍課堂氣氛，在這種輕松的氛圍內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在中學(xué)物理中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。并且根據(jù)物理核心素養(yǎng)的構(gòu)成成分，教師可以根據(jù)這些成分提出更多幫助學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培育的有效途徑，然后讓學(xué)生在未來的物理學(xué)習(xí)以及科學(xué)學(xué)習(xí)中能具有更強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力，成為祖國科學(xué)建設(shè)的棟梁之才。

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（作者單位：遼寧省大連市嘉匯三中 116031）endprint