初中英語有效課堂之探究小組合作學習

劉麗萍

摘要：當前，英語已經(jīng)成為世界上使用范圍最廣的一種語言，在我國，從小學至大學均開設英語課程，一方面是為了順應時代發(fā)展的需要，另一方面則是為了提高學生的綜合素質(zhì)與英語素養(yǎng)，為其將來的發(fā)展奠定堅實基礎。在初中階段，英語學習的難度會有所加大，初中英語教師一般采用小組合作學習方式進行教學，從而提高課堂效果。本文通過對小組合作的優(yōu)勢進行分析，并就在初中英語中進行小組合作學習提出幾點看法。

關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作學習；英語教師

小組合作學習，顧名思義，即讓學生組成團隊，相互配合、交流以完成一定的學習任務。將小組合作學習應用于初中英語課堂，不僅有利于提高學生的團隊合作意識，激發(fā)學生學習外來語言的興趣，還能營造一個良好的外語實境，從而讓其相互學習，共同進步，并有利于學生興趣的培養(yǎng)和天賦的挖掘。

一、小組合作學習用于英語課堂的必要性

首先，傳統(tǒng)的初中英語課堂教學模式主張“填鴨式”教學，于學生而言，其處于被動的學習狀態(tài)，難以對英語產(chǎn)生興趣，久而久之，學習效果自然會下降。而小組合作學習的教學模式最大的優(yōu)勢在于具有主動性和自主性，英語老師的角色不再是核心的“學習領(lǐng)導者”，而是“旁觀教練員”，起到引導、組織與建設的作用[1]。蕭伯納曾說過：“有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！泵恳粋€學在自我摸索的過程中得到一個新的知識點，并與組內(nèi)其他成員進行探討與研究，這種自我獲得知識的成就感也能很快地反饋給成員小組的每一個人，使得所有學生對探討過的英語詞匯、句式、語法等有更為深刻的印象，從而實現(xiàn)共同進步。

其次，小組合作學習具有開放、平等、包容等特點，不僅利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和團隊合作意識，也有利于提高學生的溝通能力、表達能力。人只有意識到自己的渺小，行為才開始變得偉大起來。同時，小組成員之間是平等關(guān)系，他們年齡相仿、彼此相熟，也更樂于共同探討學習中遇到的難題，相比面對“威嚴謹慎”的老師，學生在面對小組成員會更淡定、從容，因為其不必擔心其它學生會取笑自己學習能力差，而是會通過合作學習發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并取長補短，這也是“三人行，則必有我?guī)熝伞钡牡览?。除此之外，學生在相互溝通和交流當中可以較為便利地、輕易地改變傳統(tǒng)教學模式下難以發(fā)現(xiàn)的一些思維盲點和誤區(qū)，并舉一反三，掌握更多的學習方法。

最后，小組合作學習利于營造學習英語的真實情境。語言是人與人溝通的一種工具。在傳統(tǒng)的教學模式中，英語老師無論是播放相關(guān)情境視頻，還是朗誦、背誦相關(guān)英文故事章節(jié)，均難以真正地營造一種外來語的真實情境，學生難以有代入感，更不會下意識作出英文的回應，畢竟我們的母語是漢語，在習以為常的交流反應是一種中文思維，而不是英文思維[2]。小組合作學習可在一定程度上解決該問題，通過真實的情境模式，小組成員可以用英語進行交流，并在使用英語進行交流的過程中逐漸養(yǎng)成英語所特有的表達方式和思維進路。

二、小組合作學習用于英語課堂的進路

1.相互指導，提高表達能力

英語是一種舶來品，西學為用的根本目的是掌握這門外來語，并將其用與溝通、學習和交流，而學習一門外來語言必須要依靠相應的語言環(huán)境。因此，通過小組合作學習以營造一個良好的語言環(huán)境，對提高學生的學習效果具有重要的作用。在進行小組合作學習的過程中，學生必須壓全程使用英語進行交流，教師可要求學生之間相互指點，包括英語發(fā)音、句式等，從而提高學生的英語表達能力。如在學習到人教版八年級上冊“Where didi you go on vacation？”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可要求學生在小組間相互交流自己的假期主要是在哪里過？哪里環(huán)境如何？有什么比較好玩的景點？等等，并全程使用英語進行交流，讓學生間相互糾正英語發(fā)音、句式，避免出現(xiàn)“中式英文”。隨后，教師再讓學生起身說說自己的假期，并對其英語運用情況進行點評，讓學生能及時發(fā)現(xiàn)自身的錯誤，并予以改正。

2.合理分組，激發(fā)學生熱情

在對學生進行分組的過程中，英語教師不僅要考慮到學生個人喜好，還得考慮到其學習情況，而合理的分組能夠使得小組成員相互成長、相互學習、相互促進的效果，只有實現(xiàn)分組的科學性與合理性，方能提高學生的學習效率。一般而言，分組主要有以下幾種方式：①學生自行組隊；②依據(jù)學生成績的高低分組；③抽簽決定。這并不是一件簡單的事情，教師既要尊重學生的個人意愿，還應考慮到分組的效果。因此，教師可先通過抽簽決定分組，如部分學生有意見可自行提出，教師認為理由合適的可為其更換小組，從而實現(xiàn)了組間學習能力的均衡，讓成績好的與學習能力較差的學生同在一組，能讓其相互學習、取長補短、共同進步。同時，不定期進行重新分組，讓小組合作學習能夠活起來，既提高了學習的效果，還增進了學生間的友情。

3.教師輔導，提高學習能力

英語教師在分組合作學習模式中的定位是旁觀者、輔助者，其主要是起到輔導、幫助的作用，例如幫助學生進行分組，以實現(xiàn)分組的科學性與合理性，同時維持課堂紀律，保證小組合作學習的有序進行，還要及時解答學生在合作學習中遇到的難題，從而提高學生的合作學習效果。如在學習到人教版八年級下冊“What should I do？”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可先行布置15道題目，讓學生使用“should”與“Could”進行填空，讓其能理清二者之間的區(qū)別。同時，給予充分的答題時間，學生在小組內(nèi)部對問題的答案進行討論，從而提高小組成員獨立學習、自主探討的能力，并讓其在15分鐘以內(nèi)完成15道題。在進行填空的過程中，如果學生遇到還未學過的單詞，教師可做出相應的解釋。通過此種方式進行學習，學生對相關(guān)英語內(nèi)容的影響會更為深刻，從而提高課堂學習的有效性。

英語學習本身就需要相互間的交流與合作，方能取得更大的進步，通過小組合作學習的方式進行教學，學生在與其他學生交流的過程中可發(fā)現(xiàn)自身的存在不足，并能取長補短，從而提高學生間的友情及課堂學習的有效性。

參考文獻：

[1]葉心靈.新課程改革背景下的初中英語小組合作學習實踐研究[J].教育教學論壇，2015（52）

[2]嚴敏玉.提高初中英語課堂小組合作學習有效性探析[J].中學教學參考，2015（30）

（作者單位：山西省平定縣第三初級中學校 045200）endprint