在高中數(shù)學教學中分層教學法的應用

王金蘭

摘要：隨著我國新課程標準的實施，因材施教的教學理念已經成為了我國目前階段高中教學的主要理念。相比于初中的數(shù)學教學，高中數(shù)學對于學生的邏輯性以及理解能力的要求是更高的，所以這就需要教師能夠尊重學生之間的差異，進行分層教學，這樣才能全面提升數(shù)學教學的效率。本文對我國目前階段高中學生的學習情況進行了較為全面的分析，同時闡述了高中教學中分層教學法的實際意義，對于高中數(shù)學課堂中的分層教學法的理論基礎進行了較為全面的分析，重點論述了分層教學法在高中數(shù)學教學中的實際應用，以供相關的從業(yè)者進行參考。

關鍵詞：高中教學；分層教學；應用

在進行高中數(shù)學的教學過程中，因為學生自身的獨特性也就造成了學生在學習的過程中會存在著一定的差異，這與學生的學習方法，性格等方面的因素有關，所以對待學生自身的差異，教師必須要正視，要在課上以及課下有所側重，對待不同的學生要采用不同的教學方法，不能一味地采用相同的教學方法進行學習，要針對學生之間的個性差異采用有效的教學方式進行學習，這樣才能真正意義上提高數(shù)學的教學效果。所謂的分層教學也就是基于這個基礎上而出來的，目的是為了讓分層差異教學的實施標的更加的有效，可以使廣大的學者進行更深層次的探討。

一、分層教學法的闡述

分層教學是為了能夠滿足我國教學改革對于學生進行素質教育的基本需求，可以使教師的教學工作變得更具針對性，以此來全面提升對于學生自身的教育工作，可以使學生對學到的知識能有更加深刻的理解，真正意義上的做到學以致用，全面提升學生多方面的能力。

分層教學就是要尊重每一位學生的個性，在進行分層差異教學的過程中，教師扮演著非常重要的角色，故而教師要充分注意分層教學的相關注意事項，如若不然，可能會起到適得其反的效果。具體來說，教師要對每一個整體的學生進行嚴謹?shù)膭澐?，處于同一整體的學生，其學習成績以及學習效率要類似，但每一個整體內的學生并不是固定不變的，教師可以進行適當?shù)恼{整，當學生的學習成績以及學習效率都得到有效的提高時，教師可以進行適當?shù)恼{整。而對于一些學習感到吃力的學生則可以進行適當?shù)南抡{，以此來保證每一位學生都能夠得到最為合適的培養(yǎng)方式。在具體的數(shù)學教學中，教師要對影響數(shù)學學習的各項因素進行全面的考量，從而做出科學的分層。另外，在給學生布置作業(yè)的過程中，教師要適度，讓學生能夠通過自身的努力完成相關的學習工作，真正地收獲學習的動力。

二、學生在高中階段的數(shù)學學習情況

因為學生自身的學習環(huán)境以及學習方法有所不同，學生的思維能力以及擅長的科目也就存有一定的差異。隨著各個科目的學習難度在不斷的增加，學生也會出現(xiàn)一定的偏科現(xiàn)象。就我國的實際教學國情而言，在高中數(shù)學學習中還是存在嚴重的兩級分化問題的。不少同學對于數(shù)學的學習有著比較強烈的學習熱情，但同時也有大部分學生難以對高中數(shù)學提起興趣的問題。這一情況的存在也就會使得高中階段的學生對于數(shù)學的興趣以及思維接受能力也存在著明顯的差異。

三、分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用

1.對教學的對象進行分層

要想充分發(fā)揮分層教學法的作用，就要將高中數(shù)學的教學工作與學生的實際情況進行較為全面的結合。例如，高中數(shù)學教師可以根據(jù)學生學習數(shù)學的思維靈活度、學生自身的能力水平等相關因素進行綜合的分析，來將學生進行分層次的教學?？梢詫W生分為A”、“B”、“C”三個層次，A”類學生就是根據(jù)這些情況進行較為全面的分析，較為優(yōu)秀的一類。“B”類則是這些學生在某一方面的能力相對比較優(yōu)秀的一類?！癈”類則是根據(jù)這些情況分析出來各個方面都比較差的類型。在進行教學的過程中，教師可以對于學生進行分組，必須要保證每一組都能包括A”、“B”、“C”這三種層次的學生。這樣一來學習積極性相對比較高的學生就能夠充分帶動學習熱情相對比較差的學生進行學習，以此來提高學生的學習興趣。因為“C”類型學生數(shù)學綜合情況相對比較差，并且自身的基礎也是比較薄弱的，這就需要數(shù)學教師根據(jù)實際的情況進行分組教學，對于學習相對比較差的學生可以重點講解一些較為基礎的理論知識以及基礎的習題訓練。

2. 建立學習目標，合理劃分教學內容

在進行數(shù)學教學的過程中，根據(jù)對于學生層次的劃分，要合理地制定出符合學生綜合情況的教學目標，以此來保證教學的質量。

此外，教師在教學的過程中，要根據(jù)相關的教學內容進行分層教學，這樣才能全面提升高中學生自身的綜合能力以及思維能力。數(shù)學教師在進行數(shù)學教學的過程中，通常會遇到學生對于某一方面的學習相對比較好的情況，對此，教師就要根據(jù)學生的學習狀況合理劃分相關的教學內容。并在此基礎上，根據(jù)實際的教學內容對學生進行分層教學，或是將近期所教授的高中數(shù)學知識分為多個板塊，以此來建立一個數(shù)學課外活動小組，讓一些學習成績相對比較好的學生擔任小組長，讓成績較差的學生加入到相對應的學習小組內部，從而實現(xiàn)某一短板知識掌握能力的提升。

3.考核

高中數(shù)學教師也可以在進行考核的過程中積極地引入分層教學的方法，以此來對學生的數(shù)學考核進行分層。數(shù)學教師在考核學生的數(shù)學成績過程中，可以根據(jù)學生實際的學習情況合理進行分析，對于不同層次的學生要分別進行考核。對高中數(shù)學的教學工作進行分層教學，可以使教師在進行教學的過程中對相關的教學目標進行合理的調整，科學地進行規(guī)劃，保證能夠與學生自身的實際情況相符合。另外，教師還要對學生展開科學合理的指導工作，這樣才能真正意義上的提升不同層次學生的數(shù)學成績，取得預期的教學效果，全面提升高中數(shù)學的教學質量。

四、結束語

總而言之，分層教學在高中數(shù)學教學中的應用可以有效地改善學生的學習狀況，對于不同學習層次的學生能夠有針對性地進行相關的教學工作，以此來真正達到全面提升整體教學水平的作用。另外，要想保證分層教學的順利實施，教師還必須要合理對學生進行分組，充分明確相關的教學任務，這樣才能在實際的教學過程中發(fā)揮自身的指導作用。

參考文獻：

[1]薛玲余，劉衛(wèi)強.新課標下分層教學法在數(shù)學教學中的實施[J].教育實踐與研究（中學版）.2007（12）

（作者單位：云南楚雄州祿豐縣第一中學 651200）endprint