學(xué)習(xí)高中生物課程的心得體會(huì)

夏巍

摘 要：轉(zhuǎn)眼已經(jīng)進(jìn)入高三一輪復(fù)習(xí)階段了，如今我們學(xué)校正在扎實(shí)地開展一輪基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練。在自己為期兩年多的時(shí)間內(nèi)，我在學(xué)習(xí)生物課程方面還比較順利，每次考試基本上都可以取得比較理想的成績(jī)。自己也在學(xué)習(xí)高中生物課程的過(guò)程中，做出了不少努力，比如認(rèn)真聽課，深入思考，總結(jié)歸納知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利用思維導(dǎo)圖和知識(shí)樹，增強(qiáng)科學(xué)思維，注重提升解題能力以及做好錯(cuò)題總結(jié)。希望這些為部分同學(xué)學(xué)習(xí)高中生物課程提供有益的參考和建議。

關(guān)鍵詞：高中生物；課程學(xué)習(xí)；心得體會(huì)

我進(jìn)入沈丘一高學(xué)習(xí)以來(lái)，逐步對(duì)高中生物產(chǎn)生了濃厚的興趣，越來(lái)越深刻地意識(shí)到了學(xué)好高中生物課程的重要性。我力爭(zhēng)每節(jié)上課前明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勤奮地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的高中生物知識(shí)，逐步掌握了科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，以便于更好地提升自己學(xué)習(xí)生物課程的效果。

一、認(rèn)真聽課，深入思考

在學(xué)習(xí)生物課程的過(guò)程中，我逐步意識(shí)到了生物課程的難度比較大，老師講解的內(nèi)容比自己看書和理解的更加深刻，更具有系統(tǒng)性。下課認(rèn)真背誦和記憶相關(guān)內(nèi)容，為有效地掌握這些知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。跟著老師講課的思路和方式，我循序漸進(jìn)地掌握了生物課程的分析方法和思路，找到其中的規(guī)律性內(nèi)容。老師告訴我們，高中生物課程的特點(diǎn)是由具體到抽象，由宏觀到微觀，應(yīng)該逐步掌握這些陌生的組織、細(xì)胞、諸多無(wú)機(jī)物、有機(jī)物和它們之間特殊的邏輯關(guān)系，宜于先掌握相關(guān)的術(shù)語(yǔ)和名詞。我按照老師要求的“先記憶、后理解、再記憶”方法，獲得了不錯(cuò)的記憶和理解效果。

二、總結(jié)歸納知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

每學(xué)完一章內(nèi)容后，我都會(huì)自己找時(shí)間回顧這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，看看能否有效地總結(jié)和歸納它的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，還會(huì)寫下來(lái)自己易于混淆和遺忘的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這些都是自己的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)該再次深入地理解和牢固地記憶。我也養(yǎng)成了總結(jié)和歸納生物知識(shí)結(jié)構(gòu)和規(guī)律的習(xí)慣，循序漸進(jìn)地把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。它能夠讓我從整體上把握高中生物的全局，形成了系統(tǒng)化的知識(shí)體系和邏輯框架，在復(fù)習(xí)過(guò)程中易于查找課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

比如“必修一”中學(xué)習(xí)了構(gòu)成細(xì)胞的相關(guān)元素，它們的具體存在形式有哪些呢？我總結(jié)了下列內(nèi)容：元素組成了化合物，由化合物共同組成了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，再降到細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜及其中的諸多細(xì)胞器。細(xì)胞的上述結(jié)構(gòu)有什么重要作用呢？這些都是環(huán)環(huán)相扣的，內(nèi)在聯(lián)系非常密切，應(yīng)該準(zhǔn)確把握它們之間的關(guān)系，自成一體、融會(huì)貫通。再者，教材上首先探討了呼吸作用，其次論述了光合作用，這兩塊內(nèi)容貌似聯(lián)系不大，其實(shí)聯(lián)系非常密切。這是因?yàn)?，二者互為產(chǎn)物以及原料，我們?cè)谧鲱}時(shí)經(jīng)?？吹蕉呙芮薪Y(jié)合的相關(guān)練習(xí)題。我就結(jié)合相關(guān)資料，總結(jié)和歸納了二者的區(qū)別、聯(lián)系、共同點(diǎn)以及值得注意的地方。孟德爾遺傳定律通常情況下會(huì)和減數(shù)分裂聯(lián)系起來(lái)，會(huì)在染色體中標(biāo)注相關(guān)的基因等。生物課程的內(nèi)容比較多，也要求我們學(xué)會(huì)和具備總結(jié)歸納的意識(shí)和能力，以達(dá)到觸類旁通的效果。

三、注重提升解題能力

做題是檢驗(yàn)我們學(xué)習(xí)效果的煉金石。高中生物存在著瑣碎而豐富的基礎(chǔ)知識(shí)。我自己在學(xué)習(xí)生物課程的過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)背了忘，忘了再背的現(xiàn)象、比如，昨天早自習(xí)剛剛記住某個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，但是今天又記不起來(lái)了；或者背誦了多次，但還是未能準(zhǔn)確記憶的情況。老師告訴我們，學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)后，應(yīng)該采取學(xué)以致用的方式，在做題過(guò)程中逐步熟悉和掌握這些內(nèi)容，通過(guò)必要的習(xí)題訓(xùn)練，達(dá)到活學(xué)活用的效果。掌握了這個(gè)方法后，我在習(xí)題練習(xí)中持續(xù)地結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，既深化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教材的理解，又掌握了一些答題技能，有效地提升了自己的生物試題解答能力。還要牢固地記憶經(jīng)典題目的解答方法，通過(guò)這些題目的解題方法，達(dá)到舉一反三的效果。

四、做好錯(cuò)題總結(jié)

《論語(yǔ)》中這樣說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。我自己對(duì)這句話的理解是，我們?cè)趯W(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能的過(guò)程中，應(yīng)該勤于思考，持續(xù)地做出反思。我們必須要保質(zhì)保量地完成一定數(shù)量的練習(xí)，但是決不可為做題而做題。必須熟練地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來(lái)做題，以有效地掌握和運(yùn)用這些課本知識(shí)。要善于發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，防止自己多次摔倒在同一個(gè)地方。每次做完相關(guān)習(xí)題后，我都會(huì)整理這些錯(cuò)題，在旁邊標(biāo)注錯(cuò)誤的原因，寫上正確的分析和作答思路，注明相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。我還按照老師的要求，及時(shí)整理相關(guān)的錯(cuò)誤題目，將其寫在錯(cuò)題本上。這樣以來(lái)，下次考試之前，認(rèn)真查看這些錯(cuò)誤題目或者錯(cuò)題本，基本上每次都能夠非常理想的考試成績(jī)。

五、利用思維導(dǎo)圖和知識(shí)樹，增強(qiáng)科學(xué)思維

如今我們已經(jīng)進(jìn)入了非常緊張的高三復(fù)習(xí)階段，但我都會(huì)抽出一定時(shí)間，針對(duì)上節(jié)課老師講過(guò)的和下節(jié)課老師要講的內(nèi)容，制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖和知識(shí)樹。這些方式可以讓我更好地記憶那些新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，又顯得簡(jiǎn)潔明了，達(dá)到了“由點(diǎn)到線，由線到面”。我還運(yùn)用不同的顏色，標(biāo)注重點(diǎn)、非重點(diǎn)，難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)等。這樣既便于自己有所側(cè)重地復(fù)習(xí)，找到知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和層級(jí)，還可以有效地匯集各種零散的知識(shí)點(diǎn)，形成日益嚴(yán)密的邏輯思維能力。通過(guò)知識(shí)樹和思維導(dǎo)圖等方式，我們可以鞏固和預(yù)習(xí)相關(guān)的生物課程內(nèi)容，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更好地指導(dǎo)我們做題和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果也比較好。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)習(xí)高中生物課程的過(guò)程中，我們既要做好預(yù)習(xí)，又要認(rèn)真聽老師講課，還要自己善于總結(jié)，采取思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹等多種方式，總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。及時(shí)做完做好老師布置的作業(yè)和練習(xí)，持續(xù)地優(yōu)化和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，夯實(shí)雙基，穩(wěn)步提升自己的學(xué)習(xí)效果。

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