從Welcome to the unit看牛津版初高中英語教材單元導(dǎo)入的差異

摘要：初中和高中，作為中學(xué)的兩個(gè)學(xué)段，學(xué)生的心理，認(rèn)知，思維等存在著較大的差距，初高中教材環(huán)節(jié)的編排便也相應(yīng)不同。牛津譯林出版社的這套初高中教材雖在每個(gè)單元都安排了Welcome to the unit環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)在兩個(gè)學(xué)段的編排從版面、環(huán)節(jié)到話題引入的方式都存在明顯的差異，怎樣看待這些差別，利用好這個(gè)環(huán)節(jié)，順利地將學(xué)生帶入新一單元的學(xué)習(xí)，并針對這些差異為初高中的銜接提出合理建議便具有了重要意義。

關(guān)鍵詞：初高中英語；話題引入；編排；差異

一、 前言

目前，全國中小學(xué)使用的教材版本可謂眼花繚亂，人教版、滬教版、蘇教版等各成一體，有的省份甚至小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段使用了三種不同版本的教材，這無疑對老師教學(xué)，學(xué)生的升學(xué)有不可忽視的影響，這種“不連貫性”無疑對于廣大師生來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。而即便是同一個(gè)版本的教材，不同學(xué)段間的過渡是不是就沒有問題了？筆者這邊以牛津譯林版初中英語教材和同一版本的高中教材做一個(gè)比較，就以每一單元的第一個(gè)板塊Welcome to the unit切入，討論這套教材的單元導(dǎo)入問題是否做到了初高中的有效過渡銜接。

二、 對比與分析

（一） 初中英語新單元導(dǎo)入

以牛津譯林版的初中教材為例，每一個(gè)新單元均以Welcome to the unit開始，而每個(gè)單元的Welcome to the unit均以四格漫畫的形式呈現(xiàn)，初中六冊書四格漫畫的主人公均為Eddie和Hobo，一只黃色胖狗和它的電子狗寵物。生動(dòng)、擬人化的動(dòng)物形象伴以簡單易懂的故事情節(jié)，詼諧風(fēng)趣的英語對白，在無形中引出本單元的核心話題，四格漫畫部分不會(huì)對本課的話題深入挖掘，臺(tái)詞也簡單，生動(dòng)地道。初中學(xué)生處在青春萌芽期，對故事等的好奇心雖不及小學(xué)階段濃厚但仍興趣不小，而漫畫形式是圖片文字的生動(dòng)結(jié)合，可有效減輕學(xué)生對新話題的畏懼，很好地迎合了學(xué)生心理。同時(shí)，漫畫可以鼓勵(lì)學(xué)生去表演，帶上肢體動(dòng)作，豐富的面部表情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的“演員夢”，增加了互動(dòng)性、趣味性。因此教師如果能用好漫畫部分，打開學(xué)生的思路，激起學(xué)生對話題的興趣，將大大地提高整個(gè)單元的學(xué)習(xí)興趣，起好引子的作用。

四格漫畫結(jié)束后，下方陽光中學(xué)的孩子們會(huì)就本課話題展開的活動(dòng)簡單用一兩句做下描述，進(jìn)而引出本單元的核心任務(wù)，用Task這個(gè)詞標(biāo)出，一般是要求學(xué)生寫一篇報(bào)告、一封信、一篇演說稿等等。在單元導(dǎo)入部分，只做簡單提及，Task的成果輸出是在學(xué)生們學(xué)習(xí)完本單元后，才具備完成能力的綜合任務(wù)，這就為教師和學(xué)生們明確了本單元的目標(biāo)。本課所有的語言輸入都是以最后的這項(xiàng)任務(wù)的完美達(dá)成為指向的，而這一點(diǎn)意義尤為重要，學(xué)生有了一個(gè)初步的概念規(guī)劃，這個(gè)單元的結(jié)束意味著他們具備了怎樣的能力，能夠用英語做什么，這一點(diǎn)可以為任務(wù)型教學(xué)的展開作有力依托。這兩塊結(jié)束后，才真正進(jìn)入Welcome to the unit板塊。

板塊分A，B兩個(gè)子板塊，A部分一般是與本單元話題密不可分的一些詞匯，詞匯不在于多，而是為B部分小版塊的討論環(huán)節(jié)做鋪墊。這時(shí)候一些詞匯的呈現(xiàn)，無疑是一種很科學(xué)的做法，因?yàn)槁嫴糠直患て鹆伺d趣的孩子們，被告知本課的最終任務(wù)后，躍躍欲試，摩拳擦掌，迫不及待地想要擴(kuò)大語言的輸入。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以做適當(dāng)補(bǔ)充，不需要太多。具備一定與話題相關(guān)的單詞詞組，學(xué)生才“有話可說”，稍作補(bǔ)充可以開闊學(xué)生的視野，便于誘發(fā)學(xué)生在下一環(huán)節(jié)開口討論的自信心，而過多詞匯的拋入，學(xué)生會(huì)顯得無所適從，手足無措，也不利于下一環(huán)節(jié)同桌或小組討論。A小版塊的詞匯置于長條框中，下面會(huì)有圖片，通過詞圖配對的方式，詞匯不再是冷冰冰的字母排列。圖片與詞匯結(jié)合的方式，可輕易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的圖式知識，所以教師在這一部分作補(bǔ)充時(shí)也需要花點(diǎn)心思尋找一些生動(dòng)豐富的圖片與詞匯一起引入。接下來的B小版塊是一個(gè)小對話板塊，上一版塊的詞匯在這個(gè)板塊可以充分用起來了。英語學(xué)習(xí)就是需要鼓勵(lì)學(xué)生開口講英語，但是學(xué)生苦于不知從何說起，這個(gè)版塊提供的對話模板就可以作為扶梯，推學(xué)生一把：基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以通過替換對話模板中詞匯的方式，一問一答操練句型和鞏固詞匯，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以鼓勵(lì)他們變換句式，讓對話更靈活多變，富于生氣，語言是靈活的，不是死的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生到黑板前表演，對話時(shí)，加入一些肢體動(dòng)作，注意語氣、語調(diào)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

可以說，牛津譯林版初中教材的單元導(dǎo)入部分編排合理到位、層層遞進(jìn)、絲絲入扣。但是筆者認(rèn)為，教師在使用課本時(shí)，也未必囿于課本，也要考慮各方面因素，如學(xué)生情況，教室設(shè)備等等，課本畢竟只是參考，可適當(dāng)發(fā)揮創(chuàng)意，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引入話題。四格漫畫部分，雖然生動(dòng)，但肯定不及小視頻生動(dòng)，生動(dòng)有創(chuàng)意的視頻短片有時(shí)能起到更好的效果。再如微博上的一些熱點(diǎn)話題等等，也可以作為導(dǎo)入的引子，拉近師生距離，這就對教師提出了新的要求，保持對新鮮話題的敏銳度，能夠跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展，打破傳統(tǒng)模式，而這一點(diǎn)也很貼合初中學(xué)生的心理需求。

（二） 高中英語新單元導(dǎo)入

不同于牛津初中英語占兩頁的單元導(dǎo)入，高中課本的Welcome to the unit部分只占一頁紙的篇幅。筆者認(rèn)為，這可能一方面考慮到了高中學(xué)生的心理因素，一方面也與高中教學(xué)進(jìn)度相關(guān)。筆者翻閱了牛津譯林版高中教材共11冊課本，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：高中課本導(dǎo)入課時(shí)沒有了初中課本的四格漫畫部分，但是類似的，在真正進(jìn)入Welcome to the unit部分前，也有一個(gè)交代本單元結(jié)束學(xué)生們應(yīng)該能做什么的“Task”。不同的是，初中課本似乎只給了一個(gè)最終任務(wù)，而高中課本每單元?jiǎng)t給出了一個(gè)明細(xì)欄，很清晰地交代了本單元的脈絡(luò)，每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后應(yīng)該達(dá)到什么程度，每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后應(yīng)該有一個(gè)什么樣的成果展示等等。

在剛剛提到的明細(xì)欄之下的Welcome to the unit的題頭下，會(huì)有一兩句簡單的話對每單元的標(biāo)題做一個(gè)簡要描述，接下來一般會(huì)給出4到6張插圖、海報(bào)、照片等等，這些圖片或整齊或錯(cuò)落地分布在標(biāo)題下，配以必要的說明文字。依據(jù)本課的主題，圖片的類型，說明文字的陳列方式都會(huì)不同。如本課的話題是探秘未解之謎，比如模塊二第一單元，那么圖片多為寫實(shí)類的照片，而不會(huì)選擇較為夸張的手繪插圖，色調(diào)值會(huì)偏暗一些，更能讓學(xué)生有身臨其境之感，搭配的文字也會(huì)多以“？”“！”等符號結(jié)句，激起探究欲望。再如，假使本課的主題是廣告，那么，圖片的選用便會(huì)更加豐富。網(wǎng)頁、宣傳海報(bào)、實(shí)物圖片、具有深意的單格漫畫、夸張的手繪圖片，因?yàn)楸旧韽V告的題材豐富，傳播媒介也多樣。這一點(diǎn)可參照模塊四第一單元。顯然4到6張的圖片并不能夠覆蓋到本課話題的方方面面，學(xué)生看到這些典型的圖片，會(huì)發(fā)散到更多的點(diǎn)上去，一下子打開思緒。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些插圖做一些自己的理解，然后引導(dǎo)學(xué)生去討論，引出更多相關(guān)內(nèi)容，盡量從學(xué)生的日常生活中去尋找聯(lián)系，這樣學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，小組之間也可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有針對的交換看法，最后教師進(jìn)行簡要概括總結(jié)。高中的討論環(huán)節(jié)避免了初中課本中提供對話范本的做法。初中階段學(xué)生掌握的語言知識有限，又迫切想表現(xiàn)自己，兩者間的矛盾證明課本提供對話的樣本是必要的，“腳手架”會(huì)給學(xué)生更多開口的自信，而高中階段學(xué)生的課業(yè)壓力巨大，教師一味地提供案例范本，會(huì)讓學(xué)生本身被繁重課業(yè)困擾的思維更加禁錮，千篇一律，不利于學(xué)生英語表達(dá)的多樣化。endprint

圖片呈現(xiàn)之后，課本上會(huì)有三到五個(gè)問題，問題的形式有封閉性的問題，也有開放性的問題，有與上面圖片相關(guān)的問題，也有與學(xué)生日常相關(guān)的自由討論的問題。筆者認(rèn)為，教師可以對這些問題做一些篩選、增補(bǔ)，或鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，達(dá)到“源于課本，高于課本”的目標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（三） 初高中新單元導(dǎo)入的幾點(diǎn)比較

首先，版面和所占篇幅的區(qū)別。牛津譯林版初中階段教材的Welcome to the unit可以拆分為兩個(gè)課時(shí)來上，兩頁的篇幅，一個(gè)新單元第一頁的四格漫畫和Task引入作為一節(jié)導(dǎo)入課，第二頁的詞匯呈現(xiàn)與討論部分作為第二節(jié)導(dǎo)入課的內(nèi)容。而高中學(xué)段的篇幅只占一頁，考慮到教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度，單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)只能占用一課時(shí)。

其次，板塊設(shè)計(jì)的區(qū)別。初中階段考慮到學(xué)生的年齡和智力發(fā)展水平，編排了四格漫畫環(huán)節(jié)，生動(dòng)的故事性，加上初中學(xué)生稚氣未脫的活潑好動(dòng)，給他們角色扮演的平臺(tái)，高中生的表現(xiàn)欲較之初中學(xué)段降低了很多，青春發(fā)育晚期形成的敏感害羞可能使得上臺(tái)表演不太適合這個(gè)學(xué)段的學(xué)生。高中階段的詞匯呈現(xiàn)也不像初中階段主要通過圖片與詞匯配對的方式，高中課本也就取消了初中課本的這個(gè)版塊，高中階段學(xué)生的理性思維越來越強(qiáng)。

再次，導(dǎo)入部分插圖的選擇也存在區(qū)別。初中階段詞匯主要還是通過圖片引入，圖片均為手繪圖片或者色彩豐富的漫畫。而高中階段則大大豐富，照片、海報(bào)、網(wǎng)頁等等，因單元主題不同而配以不同類型的圖片。

最后，是否提供討論模板方面也存在差異。初中學(xué)段，考慮到學(xué)生的語言知識積累有限，因此會(huì)提供一個(gè)討論的模板，鼓勵(lì)學(xué)生開口，不會(huì)因?yàn)槭煜さ木涫教贌o法開口。高中學(xué)段則不會(huì)提供任何模板，以在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自由討論作為展開形式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)的多樣化，當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)教師也可以自己提供一些常用句式。

三、 結(jié)論

基本上，牛津譯林版的這套教材的編排是具備一定科學(xué)性的。Welcome to the unit這個(gè)版塊的導(dǎo)入方式，內(nèi)容選擇，環(huán)節(jié)安排是符合實(shí)際教學(xué)操作的。但筆者覺得初中和高中的過渡性并沒有在這套教材里很好地體現(xiàn)。初中三學(xué)年六冊課本，筆者看來，應(yīng)有一些編排的變化，學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，教材也應(yīng)隨著學(xué)生的發(fā)展在一些板塊、環(huán)節(jié)做出一些調(diào)整。高中十一冊，前面五冊是必修模塊，后面的六冊為選修模塊，同樣也沒有體現(xiàn)出一些變化來。

四、 幾點(diǎn)建議

初高中兩個(gè)學(xué)段的學(xué)生心智成熟度、智力發(fā)展水平、認(rèn)知能力存在差距，但不可否認(rèn)的是，兩個(gè)學(xué)段是一個(gè)連續(xù)體，不是割裂的。因此，為了讓初高中更好地銜接起來，教師需要去關(guān)注這些差異，避免被課本束縛，上好單元導(dǎo)入課。初中高年級可適當(dāng)借鑒高中課本環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提前適應(yīng)高中的導(dǎo)入模式，而高中低年級也可以借鑒初中課本上的一些環(huán)節(jié)，讓高中的英語學(xué)習(xí)富于趣味性。

筆者在此提一些自己的看法和建議。筆者私下問過一些初中生對于課本的看法，有部分學(xué)生覺得Eddie和Hobo的故事很有趣，也有一部分學(xué)生認(rèn)為初中六冊課本均以同樣的人物展開，顯得比較單調(diào)，建議增加一些角色。筆者認(rèn)為這樣的建議可以采納，畢竟學(xué)生喜歡上課本會(huì)讓學(xué)習(xí)的效果更好，但另一方面也覺得角色過多，會(huì)讓漫畫這種簡單易懂的形式顯得啰嗦繁復(fù)。高中教材方面，有的學(xué)生反映課本導(dǎo)入部分，一些單元，圖片過于花花綠綠，學(xué)生反映很多時(shí)候被圖片干擾，很難抓到本課的中心。筆者建議在單元導(dǎo)入部分的圖片可以再做一些調(diào)整，教師可以有選擇地選用課本插圖，多做一些自己的創(chuàng)意，這樣在Welcome to the unit環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)有一個(gè)更加直觀、清晰的認(rèn)識。對于初中與高中教材的共同建議是，最好能夠體現(xiàn)出“發(fā)展性”，能讓學(xué)生覺得，教材是同自己一塊在成長，一塊在進(jìn)步。

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作者簡介：

章翎，江蘇省南通市，南通大學(xué)。endprint