“零作業(yè)”背后的思考

摘要：為了適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需要，減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)校提出了“零作業(yè)”的新穎口號(hào)。“零作業(yè)”不是不做作業(yè)，而是打破原來那種機(jī)械抄寫模式，轉(zhuǎn)而能夠從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，切實(shí)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生情況的、有利于促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的作業(yè)形式，這樣的模式，學(xué)生樂學(xué)，而且學(xué)得高效。本文就將從如何設(shè)計(jì)有效性的課外作業(yè)來展開具體論述。

關(guān)鍵詞：“零作業(yè)”；有效性；層次設(shè)置；激發(fā)興趣；操作實(shí)踐

為了適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需要，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)校都提出了“零作業(yè)”這一新鮮有趣的口號(hào)。有的人認(rèn)為：學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的東西，如果課后不去復(fù)習(xí)鞏固，豈不是很快就遺忘了嗎？“零作業(yè)”這個(gè)口號(hào)是不是僅僅為了博人眼球，實(shí)際卻收效甚微呢？甚至?xí)档土藢?duì)學(xué)生的要求，對(duì)學(xué)生聽之任之，置學(xué)生的終身發(fā)展于不顧呢？其實(shí)，這些想法都曲解了“零作業(yè)”這一新生事物。

“零作業(yè)”，不是不做作業(yè)，而是要把學(xué)生從傳統(tǒng)的繁重的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，徹底摒棄原來那種機(jī)械性的抄寫和背誦行為。它著重從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，為學(xué)生量身打造的新型作業(yè)形式，這種作業(yè)形式是真正適合學(xué)生情況的，能夠讓學(xué)生喜歡接受的，并且將會(huì)一直激發(fā)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新動(dòng)力。無疑這種新型的模式會(huì)引起學(xué)生的極大興趣，也必將成為一種課外作業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

本文就將從如何設(shè)計(jì)這種創(chuàng)新并且有效的語文課外作業(yè)來展開具體論述。

一、 關(guān)注不同程度學(xué)生發(fā)展，遵循層次性設(shè)計(jì)原則

在傳統(tǒng)的作業(yè)形式中，教師一般采取的形式就是“一刀切”，全班學(xué)生不管語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)如何，全部需要完成一樣的作業(yè)。這種完全一致的課外作業(yè)，不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，相反阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興致，可謂弊端多多。

我們應(yīng)該摒棄那種“大鍋飯”“一刀切”的作業(yè)模式，不再讓學(xué)生單純地抄抄寫寫，而應(yīng)該首先尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，為不同程度的學(xué)生設(shè)置不同難易程度的課外作業(yè)，而且是一種全新型的作業(yè)。這樣的作業(yè)模式，是學(xué)生所沒有接觸過，而又一定會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈吸引力的作業(yè)。作業(yè)設(shè)置的層次性分明，會(huì)使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，均能獨(dú)立完成作業(yè)，對(duì)他們自信心的培養(yǎng)是非常有利的。班級(jí)里的后進(jìn)生完成相關(guān)作業(yè)，會(huì)對(duì)自己充滿信心，逐步培養(yǎng)出認(rèn)真學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生呢？通過拓展延伸性的作業(yè)，會(huì)讓他們不再有原來那種“吃不飽”的感覺，他們會(huì)通過查閱資料，打開更寬闊的世界。

例如在學(xué)習(xí)了蘇教版五年級(jí)上冊(cè)古詩《所見》時(shí)，筆者給全班同學(xué)布置了三項(xiàng)作業(yè)：1. 會(huì)背誦，會(huì)默寫古詩；2. 會(huì)用自己的話簡(jiǎn)單說說詩歌的意思；3. 把古詩改寫成一篇優(yōu)美的寫景記敘文。班級(jí)中第一項(xiàng)屬于必做項(xiàng)，二和三項(xiàng)屬于選做題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇適合的題目，這樣分層次的設(shè)置，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是非常有效的。

二、 從學(xué)生的身心健康著想，遵循趣味性設(shè)計(jì)原則

傳統(tǒng)的作業(yè)模式之所以收效甚微，關(guān)鍵原因在于扼殺了學(xué)生活潑愛玩的天性，把他們的頭腦禁錮起來，思維的活躍性得不到應(yīng)有的發(fā)展。為了克服這一缺陷，教師在遵循新作業(yè)模式的前提下，應(yīng)以能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為原則，設(shè)計(jì)出豐富有趣的作業(yè)形式，讓全體學(xué)生愛上嶄新的作業(yè)形式。

趣味十足的作業(yè)當(dāng)然不僅僅局限于書面題目，而是有形式多樣的表現(xiàn)模式。例如“七嘴八舌說課文”、“評(píng)頭論足侃人物”、或者“出奇制勝做廣告”等等，教師完全可以根據(jù)課文內(nèi)容的區(qū)別，設(shè)計(jì)出活潑有趣的作業(yè)，讓每一位學(xué)生做得開心，學(xué)得高效。例如在學(xué)習(xí)了蘇教版的一篇課文《三袋麥子》時(shí)，筆者便設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)，就是“七嘴八舌說課文”，問問同學(xué)們：課文中出現(xiàn)了三只小動(dòng)物，對(duì)于他們的做法你認(rèn)同嗎？可以有什么更好的建議？你更喜歡哪一個(gè)小動(dòng)物呢？讓同學(xué)們自由思考，發(fā)表自己的獨(dú)特見解，這樣既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，也使他們的口頭表達(dá)能力得到有效發(fā)展，而且對(duì)于樹立他們正確的人生觀和價(jià)值觀也是非常有用的。

三、 注意訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，遵循實(shí)踐性設(shè)計(jì)原則

語文作業(yè)的實(shí)踐性在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，在新的作業(yè)改革中，我們應(yīng)該把這個(gè)原則凸現(xiàn)出來，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到發(fā)揮。在學(xué)習(xí)了一篇課文后，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手操作一下課文中所涉及的實(shí)驗(yàn)等，讓他們既鞏固課文內(nèi)容，又能得到新的思考。語文教師也可以號(hào)召同學(xué)們把故事情節(jié)豐富的課文編排成一幕課本劇親自表演，在表演的過程中，加深對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在和同學(xué)們排練課本劇的過程中，也加強(qiáng)了和同學(xué)們的溝通、理解，對(duì)于他們的交往能力也起著良好的促進(jìn)作用。語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，這個(gè)特質(zhì)還可以通過讓學(xué)生去動(dòng)手畫一畫課文中的美景或者模型，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻鞏固的目的。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)了童話故事《三袋麥子》后，便組織學(xué)生把這篇妙趣橫生的童話故事排練成課文劇來表演。課本劇的排練是需要狠下工夫的，首先要對(duì)課文內(nèi)容非常熟悉，而且對(duì)文中的人物性格特點(diǎn)認(rèn)真把握，學(xué)生們非常準(zhǔn)確地抓住了三只小動(dòng)物的特點(diǎn)，在表演的時(shí)候，惟妙惟肖，把小豬的憨厚可愛、小牛的勤勞節(jié)儉，以及小猴的聰明機(jī)智表現(xiàn)得淋漓盡致，可以說是對(duì)文章內(nèi)容的一次升華。

四、 結(jié)語

語文課外作業(yè)的有效性如何體現(xiàn)？其實(shí)只要我們語文教師開動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)，從分層設(shè)計(jì)，到激發(fā)興趣，以及便于實(shí)踐操作，從這幾個(gè)原則出發(fā)，就一定會(huì)讓學(xué)生克服對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的抵觸情緒，轉(zhuǎn)而變得愛上新型作業(yè)設(shè)計(jì)，愛上語文這門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫茂剛.語文課外作業(yè)的幾個(gè)操作原則[J].小學(xué)語文學(xué)習(xí)，2014，12.

作者簡(jiǎn)介：

張梅，江蘇省淮安市，淮安市三河小學(xué)。endprint