基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展及教育體制改革的進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，閱讀教學(xué)的指導(dǎo)能一定程度上逐漸培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)、掌握知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)。為了分析基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，筆者針對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文閱讀；教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)隨著新課程改革的進(jìn)步呈現(xiàn)出逐漸受到重視的地位，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的比重較大，這不僅能一定程度上豐富學(xué)生的知識(shí)層面，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，還能提高學(xué)生們的語(yǔ)感能力，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展及進(jìn)步。故需要進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平，培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及精神，讓學(xué)生在核心素養(yǎng)環(huán)境下加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高及發(fā)展。

一、 核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容

核心素養(yǎng)屬于教育教學(xué)過(guò)程中較為熱門的話題，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該具備的、適應(yīng)終身發(fā)展及社會(huì)需求的必要品格及關(guān)鍵能力。隨著新課程改革的發(fā)展，教師教學(xué)的主要任務(wù)變?yōu)槿绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言技巧及語(yǔ)言積累的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)主要包括注重語(yǔ)言知識(shí)的積累及應(yīng)用、重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、重視學(xué)生語(yǔ)言理解能力的培養(yǎng)、重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)等。

二、 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式

（一） 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)采用多途徑、多角度的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)小學(xué)生的年齡特殊性及心理特殊性采用多種方式豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式及模式，教師可以采用依靠多媒體在網(wǎng)上尋找及搜索與閱讀材料相關(guān)的音樂(lè)、圖片及動(dòng)畫等，以直觀性的具體事物吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀及探究；還可采用小組合作、問(wèn)題導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行北師大版小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材《只有一個(gè)地球》的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，搜集有關(guān)美麗的地球及優(yōu)美生態(tài)環(huán)境的圖片、文字和人類破壞生態(tài)環(huán)境的相關(guān)資料吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比，學(xué)會(huì)反思人類的生存及發(fā)展伴隨的是環(huán)境的污染，不節(jié)制地濫用資源，以至于再生速度趕不上使用速度，所以我們要倡導(dǎo)學(xué)生們保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及關(guān)注度。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中朗讀既是最為基本的教學(xué)方式也是積累語(yǔ)言的主要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀的過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行理解及分析、感悟，在閱讀過(guò)程中積累自己的語(yǔ)言及詞匯。積極引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多積累，多運(yùn)用，讓學(xué)生在積累及閱讀的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)閱讀材料中景點(diǎn)的描寫方式、修辭手法，讓學(xué)生反復(fù)閱讀及朗誦，在閱讀材料中尋找最喜歡的段落進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成自己的情感體驗(yàn)，在閱讀過(guò)程中積累語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)閱讀材料中新穎的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句型及適當(dāng)?shù)男揶o手法、寫作技巧等，教師應(yīng)要求學(xué)生在筆記本上進(jìn)行摘抄，在積累之后要求學(xué)生每天進(jìn)行復(fù)習(xí)及背誦，將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)進(jìn)行掌握，并在寫作過(guò)程中加以應(yīng)用。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)及感受，升華學(xué)生們的情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)閱讀文本進(jìn)行多元化的解讀及觀察，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在閱讀后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相交流及溝通。由于學(xué)生思維及閱讀方式不一樣，在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生提出不一樣的觀點(diǎn)及看法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考、看待問(wèn)題，讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍下深層次地理解及掌握文章的中心思想和主要意義，將閱讀材料中的思想人文因素潛移默化地融入進(jìn)學(xué)生的思想中去。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，充分體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文屬于一項(xiàng)綜合性及基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中將現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐生活及學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐及運(yùn)用提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生們創(chuàng)造個(gè)性化的實(shí)踐舞臺(tái)。如在進(jìn)行《鳥兒的偵察報(bào)告》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生將文章閱讀完后，引導(dǎo)學(xué)生找出文章中危害鳥兒的事，再組織相應(yīng)的競(jìng)賽，讓學(xué)生結(jié)合生活中所了解的傷害鳥兒的事情，來(lái)仿照文章的寫法再寫一份偵察報(bào)告，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象力，不斷拓展自己的思維空間，在實(shí)踐活動(dòng)開展的過(guò)程中將自己掌握的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的綜合能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展屬于教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們愛上閱讀，喜歡閱讀；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生積累的好習(xí)慣，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)及感受，升華學(xué)生們的情感體驗(yàn)及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，充分體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。讓學(xué)生在不斷的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中充實(shí)自己，發(fā)展思維能力，拓展思維空間，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：

王曉鎣，福建省泉州市，石獅市祥芝鎮(zhèn)大堡小學(xué)。endprint