高校教師科研團隊心理資本對創(chuàng)新行為影響的實證研究

左拉

【摘 要】 本文首先界定了高校教師科研團隊心理資本管理的概念，然后以高校教師科研團隊為研究為對象，通過調(diào)查問卷，從自我效能感、樂觀、希望和韌性四個方面進行實證研究。研究發(fā)現(xiàn)，高校教師科研團隊的心理資本和創(chuàng)新行為處于中度水平。對高校教師科研團隊的心理資本與創(chuàng)新行為進行回歸分析，結果發(fā)現(xiàn)自我效能、韌性和樂觀維度，是高校教師科研團隊產(chǎn)生創(chuàng)新行為的主要因子，且他們與創(chuàng)新行為存在正相關關系。

【關鍵詞】 高校教師；科研團隊；心理資本；創(chuàng)新行為

一、引言

越來越多人已經(jīng)意識到，高素質(zhì)的人才是推進社會進步必不可少的一個動力，作為培育高素質(zhì)人才的高校機構，高校教師科研團隊在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中扮演著關鍵的角色。高校教師科研團隊主要以高校教師為主體形成的科技創(chuàng)新團隊，是高校開展科研活動、培養(yǎng)高層次科技人才的最為重要的基本單元。心理資本是指一種可測量、可開發(fā)和有助于提升工作績效的積極心理能力，高校教師科研團隊的心理資本對創(chuàng)新行為有重要影響。創(chuàng)新行為指個體在新想法產(chǎn)生、構成、推廣及應用過程中表現(xiàn)出的所有行為。

二、研究綜述

一些學者著重于研究教師的心理資本。王林和李京針對大學青年教師心理資本開發(fā)的現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因進行分析，最后提出更新開發(fā)理念、增強創(chuàng)業(yè)型大學青年教師的韌性、建立健全創(chuàng)業(yè)型大學青年教師心理資本開發(fā)保障機制的相關對策。馬全艷以高校教師為研究對象，采用調(diào)查問卷研究高校教師的心理健康問題，結果發(fā)現(xiàn)，女教師的心理健康狀況明顯差于男教師，高校教師在強迫癥狀、焦慮、恐怖因子這些心理上存在的問題明顯高于全國成人常模。蔣立杰從高校教師科研團隊心理健康入手采用文獻法、訪談法和調(diào)查法進行研究，分析了我國高校教師心理資本管理的現(xiàn)狀、問題及其原因，剖析了高校教師心理資本的組織影響因素及其作用機制，提出了高校教師心理資本管理的實現(xiàn)路徑，構建了高校教師科研團隊心理資本管理評價模型。綜上所述，本文認為高校教師科研團隊心理資本管理可這樣界定其目的：以促進教師之間相互合作和學校的共同發(fā)展，其途徑：在深入了解高校教師科研團隊的心理需求的基礎上，進一步提升高校教師的心理資本，激發(fā)高校教師科研團隊的潛能，提高高校教師科研工作的幸福感，提高工作績效，而進行的相關管理活動。本文就是以高校教師科研團隊為研究為對象，主要從自我效能感、樂觀、希望和韌性四個方面入手研究，利用調(diào)查問卷分析法探索高校教師科研團隊的心理資本對創(chuàng)新行為產(chǎn)生的影響。

三、研究方法

1、選取對象

選取各高校教師科研團隊480支，教師團隊來自50多所高校，其中男性教師團隊235支，女性教師團隊235名支。從2016年6月至7月發(fā)放480份調(diào)查問卷，回收450份，回收率為93.75%。剔除無效問卷后，得到有效問卷430份，有效回收率為89.5%。

2、方法

調(diào)查采用的方法：（1）一般資料調(diào)查表，主要包括：性別、年齡、工作年限、職稱和婚姻狀況等。（2）心理資本問卷，在本次調(diào)查之前，筆者采用了糾正條目的總相關系數(shù)法，對40名高校教師科研團隊進行預驗，選取信效度良好的18個條目進行測量，刪除原問卷的第 3、7、12、16、21、24 條目，最終形成高校教師科研團隊心理資本問卷。高校教師科研團隊心理資本問卷包括自我效能感 （4個條目）、樂觀（8個條目）、希望（3個條目）和韌性（3個條目），這些條目均采用 Likert 6級評分法，從非常不滿意、不滿意、有點不滿意、有點滿意、滿意到非常滿意，分數(shù)分別計1、2、3、5、6、7分，分數(shù)越高說明高校教師科研團隊心理資本水平越高，本研究數(shù)據(jù)的自我效能感、樂觀、希望和韌性維度的 Cronbachs α系數(shù)分別為 0.802、0.803、0.8252和 0.781，說明高校教師科研團隊心理資本問卷信度較好。探索性因子分析結果顯示，這些條目的因子負荷載荷都在0.50以上，累計的解釋變異量為 63.93% ，具有較好的結構效度。（3）創(chuàng)新行為量表：根據(jù)Scott和Bruce而設計，共7個條目。這些條目同時也采用 Likert 6 級評分法，分值越高，說明其創(chuàng)新行為也越高。該項研究數(shù)據(jù)的 Cronbachs α系數(shù)為 0.834。

統(tǒng)計學方法：應用SPSS18.0統(tǒng)計軟件，以均值、標準差描述該資料，采用t檢驗和方差分析進行組間比較，并采用相關分析、分層逐步多元回歸分析進行數(shù)據(jù)分析。

3、結果分析

從表1各高校教師科研團隊心理資本均分為（4.65±0.76）分，各維度得分得分別為：自我效能（4.54 ±0.63）分、韌性（4.36±0.78）分、希望（4.29±0.79）分和樂觀（4.28±0.82）分。

高校教師科研團隊創(chuàng)新行為水平分級：高校教師科研團隊創(chuàng)新行為均分為（4.16±1.08）分，位于中度水平。創(chuàng)新行為各等級人數(shù)：極低40名，占8.98%；較低63名，占14%；中度255名，占56.67%；高度92名，占20.44%。

進一步兩兩比較結果顯示：男性高校教師科研團隊的創(chuàng)新行得分比女性教師高，年齡40歲及以下的高校教師科研團隊創(chuàng)新行為得分，高于41～50歲的教師，年齡在21～30歲之間的高校教師科研團隊的創(chuàng)新行為得分最高；工作年限為16年及以下的高校教師科研團隊的創(chuàng)新行為，他們的得分高于16年及以上的普通教師；職稱為普通教師、副教授的老師的創(chuàng)新行為，得分高于教授（P < 0.05）。

高校教師科研團隊創(chuàng)新行為影響因素分析：本文以2個模塊中的變量為自變量：第1模塊放入性別、年齡、工作年限等一般基礎信息資料，第二模塊放入自我效能、韌性、希望和樂觀作為維度得分。自變量賦值：性別（男=1，女=2）；職稱（普通教師=1，副教授=2，教授=3）；婚姻狀況（已婚=1，未婚、離異及喪偶）。以高校教師科研團隊創(chuàng)新總均分為因變量。本次高校教師科研團隊創(chuàng)新行為影響因素的回歸分析如表3所示。endprint

四、討論

1、高校教師科研團隊心理資本處于中級水平

調(diào)查的450支高校教師科研團隊的心理資本均分為（4.65±0.76）分，各維度得分為：自我效能（4.54 ±0.63）分、韌性（4.36±0.78）分、希望（4.29±0.79）分和樂觀（4.28±0.82）分。可以發(fā)現(xiàn)，高校教師科研團隊心理資本屬于中級水平。自我效能得分最高，說明高校教師科研團隊很有信心完成學校以及其他方面所安排的教學工作任務。韌性得分較高，表明高校教師科研團隊在教學任務方面遇到困難時能較好地適應條件，恢復到最初的最佳狀態(tài)。希望得分稍高，表明自己在實現(xiàn)目標時，會遇到各種困難和挑戰(zhàn)，雖然這些挑戰(zhàn)使得他們有時會迷失方向，但是他們還是能選擇合適的有效的途徑，去完成自己的目標。樂觀得分較低，表明在教學的許多方面，很難讓高校教師科研團隊保持積極樂觀的心態(tài)去應對一些教學方面的挑戰(zhàn)。尤其對于女教師團隊，她們會受到家庭和工作上雙重的壓力。以致其心理狀態(tài)未能達到最佳。這些影響因素或多或少都會影響高校教師科研團隊的心理資本。通過研究這些方面的原因，進一步掌握有利方面和不利方面，有效提高高校教師科研團隊心理資本，使其教學方面的工作達到最佳理想狀態(tài)。

2、高校教師科研團隊創(chuàng)新行為處于中度水平

從高校教師科研團隊創(chuàng)新行為均分為（4.16±1.08）分，位于中間水平，處于中度水平的有255名，占56.67%。分析其原因，可能是高校教師科研團隊整天忙于自己的教學任務，對于有些事情已經(jīng)不覺得新鮮，當發(fā)現(xiàn)一下新問題時，他們沒有太多時間和經(jīng)歷去解決，就讓它隨波逐流，對自己的工作產(chǎn)生的厭倦，因而也沒有最初的創(chuàng)新意識。

3、高校教師科研團隊創(chuàng)新行為的影響因素分析

從性別著手，男性團隊的創(chuàng)新意識高于女性團隊；從工作年限來看，工作年限在26年以下的高校教師科研團隊的創(chuàng)新行為高于工作年限在26年以上的高校教師科研團隊。究其原因，工作年限在26以下的教師們，他們還想找到自己的晉升空間，實現(xiàn)自己的人生價值，他們能主動的學習新知識、獲取新技術、抓住新思路，想在教育領域找到自己的人生目標，因而有更多的創(chuàng)新積極性，也會產(chǎn)生更多的新想法。然而，工作年限在26年以上的高校教師科研團隊，創(chuàng)新行為較低，其原因可能是由于快到退休年齡，他們對所有的工作熱情已經(jīng)淡化，且晉升的機會渺茫，于是不愿把重心放在工作上。

4、回歸分析

從回歸分析中，可以看出高校教師科研團隊的心理資本和創(chuàng)新行為有著相關關系。

其中，可以看出自我效能、韌性和樂觀維度，是高校教師科研團隊產(chǎn)生創(chuàng)新行為的主要因子，且他們與創(chuàng)新行為存在正相關關系。當高校教師科研團隊有強烈的創(chuàng)新想法時，自我效能感這方面，能促使激發(fā)創(chuàng)新意識，且采取相關的行動來完成該項工作的信念，這會對高校教師科研團隊的創(chuàng)新行為、績效有正面的激勵作用。韌性這方面得分越高，表明高校教師科研團隊在遇到困難時，會積極進行創(chuàng)新行為，進而成功完成教學方面的任務。樂觀得分越高，表明在有目標時，會樂觀積極面對可能的挑戰(zhàn)，并且會時刻保持自己的良好心態(tài)，去迎接未來的教學任務。希望這方面的得分也不錯，表明高校教師科研團隊還是很執(zhí)著于自己的追求目標的，并且會跟隨最新的信息，踐行自己的創(chuàng)新行為，進而達到自己的創(chuàng)新目的。

綜上所述，高校教師科研團隊管理者應該重視高校教師科研團隊的心理資本，進而提高高校教師科研團隊的創(chuàng)新行為。同時，管理者要多聽取高校教師科研團隊建設性的意見，采取多種措施來激勵高校教師科研團隊，盡可能滿足其在教學任務中的需求，鼓勵其大膽的改革和創(chuàng)新思維。

五、總結與建議

首先，本文先界定了高校教師科研團隊心理資本的概念，假設高校教師科研團隊的積極心態(tài)與創(chuàng)新行為直接存在相互聯(lián)系。

其次，以450支高校教師科研團隊為研究對象，通過調(diào)查問卷分析來自高校教師科研團隊的心理資本和創(chuàng)新行為。主要從自我效能感、樂觀、希望和韌性這些方面對高校教師科研團隊心理資本進行評價。

再次，通過SPSS18.0回歸分析法顯示，高校教師科研團隊的心理資本與創(chuàng)新行為存在顯著性相關，其中自我效能、韌性和樂觀維度，是高校教師科研團隊產(chǎn)生創(chuàng)新行為的主要因子，且他們與創(chuàng)新行為存在正相關關系。

最后，高校應根據(jù)高校教師科研團隊的心理資本狀況，提高高校教師科研團隊的創(chuàng)新行為。重視高校教師科研團隊的意見，給予高校教師科研團隊工作的希望，讓高校教師科研團隊感知到自己在研究中的重要性和價值。深入了解高校教師科研團隊在科研上的不同需要，盡可能滿足他們在科研工作環(huán)境、培育創(chuàng)新團隊等方面的需求，鼓勵高校教師科研團隊的大膽改革和創(chuàng)新，與此同時對于科研團隊有益的創(chuàng)新行為應給予獎勵，進而達到促進科研事業(yè)發(fā)展的目的。

總之，高校教師科研團隊不僅能不斷拓寬創(chuàng)新這片道路上的沃土，而且高校教師科研團隊也是培養(yǎng)創(chuàng)新者的領路人。所以兼顧高校教師科研團隊的心理資本，讓其具有強大的心理資本，繼而才能創(chuàng)新科學研究領域，豐富人類知識，培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

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【作者簡介】

左 拉（1980-）男，漢族，陜西西安人，心理學碩士，西安郵電大學講師，研究方向：心理測量.endprint