基于核心素養(yǎng)的高中物理教學初探

摘 要：為適應時代要求，高中物理課程加快了改革步伐。著重培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)則是物理課程今后一個階段的價值所在。只有高中物理教學著力培養(yǎng)核心素養(yǎng)，才能真正促進學生的全面發(fā)展，才能真正提升物理教學的質量和水平。作者從高中物理學科核心素養(yǎng)的四個維度出發(fā)，對高中物理學科核心素養(yǎng)進行界定。在此基礎上，提出高中物理教學提升核心素養(yǎng)的策略和方法。

關鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；教學

核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展是培養(yǎng)學生品格和能力的關鍵所在。它可以使學生逐步形成適應個人以及社會發(fā)展需要的能力。高中物理學科也不例外。加快物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是深化課程改革，落實立德樹人的關鍵要素。

一、 高中物理學科核心素養(yǎng)的維度

為適應時代需求，加快教育改革的步伐，提升教育改革的質量，人們逐漸加大了對“核心素養(yǎng)”在教學中的關注力度。新課程標準將高中物理學科的核心素養(yǎng)闡釋為：物理觀念與應用、科學思維與創(chuàng)新、科學探究與交流以及科學態(tài)度與責任。

1. 物理觀念與應用。從物理學角度出發(fā)，對物質、運動、能量等形成的基本認識，是人們頭腦對各種物理概念和物理規(guī)律的提煉和升華。人們可以運用物理知識去解決實際問題。

2. 科學思維與創(chuàng)新。人們從物理學角度出發(fā)認識事物的一種方式。這既包含人們對事物本質屬性的認識，也包含人們對事物內在規(guī)律及其相互關系的認識?？茖W思維也要求人們能夠準確把握物理學科的抽象理論、模型和事實之間的關系。它是人們從事實證據出發(fā)，進行深層次科學推理，形成不同觀點和結論，并對其進行質疑、批判的能力和品質。

3. 科學探究與交流。這要求人們樹立科學探究與交流的意識。在真實情境中，人們能夠大膽提出物理問題，隨后形成猜想和假設，對相關信息進行處理，得出結論，并對結論進行探討、交流、反思和評估?？茖W探究與交流主要包括問題、證據、解釋、交流等因素。

4. 科學態(tài)度與責任。在透過科學現象看科學本質的基礎上，形成對科學的正確態(tài)度和責任心。它要求人們努力學習物理，探索自然，具備嚴謹的態(tài)度，實事求是的精神，能夠自己獨立思考問題，勇于提出疑問，善于反思，具備創(chuàng)新精神。

二、 高中物理教學提升核心素養(yǎng)的策略

1. 引導學生運用科學方法

物理學科既包括抽象的理論知識和實驗事實，也包括動態(tài)化的發(fā)展歷程，內容極其豐富。適應時代要求的新課改并不是將抽象的物理知識剔除，而是更加強調在學習物理知識的同時，注重學生在學習過程中的體驗。這使學生可以在靜態(tài)和動態(tài)的有機結合過程中得到觀念與能力的提升。因此，教師在物理教學過程中要注意科學方法的顯性處理，讓學生不僅僅停留在知識的靜態(tài)獲取層面，而是讓其主動掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)學生的科學思維與科學探究能力。實際教學過程中討論法、交流法、反思歸類法、圖像法、模型法、觀察法等，都可以讓學生逐漸掌握并應用于物理學習與探究。值得注意的是，科學方法的掌握需要一段過程。學生通過模仿教師，從授課中或教材中獲取方法，并在運用知識、解決問題的過程中掌握并運用科學方法。

2. 鍛煉學生思維創(chuàng)造能力

創(chuàng)造性思維是物理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。它既包含邏輯思維，也包含非邏輯思維。在物理教學過程中，我們既要注重形象、直覺、靈感等非邏輯思維，也要注重學生邏輯思維的培養(yǎng)。教師可以通過課堂教學，讓學生在頭腦中形成明晰的物理圖像，進而通過圖像來思考問題。例如，可以培養(yǎng)學生將生活圖景轉化為物理圖景；將抽象的文字轉化為物理圖景等。教師在教學過程中，也要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。教師要引導學生從多個角度、多個層面，運用多種物理方法來解決物理問題，避免學生思維模式單一，也避免學生形成定勢思維。除課堂引導之外，教師也可以通過相關習題鍛煉學生的發(fā)散思維。同時，教師也應大膽培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師可以抓住課堂契機，設置疑問，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生的探討和質疑，從而提升學生的創(chuàng)新思維。

3. 培養(yǎng)學生科學品質與責任

科學教育側重于工具價值，而人文教育側重于精神價值。物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需將二者有機結合起來。這也可以促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。對學生科學品質的培養(yǎng)，既符合科學素養(yǎng)的要求，也符合人文教育的目標。良好的科學品質主要表現為：堅持真理、勇于探索、實事求是等。而物理教學恰巧具備相應的豐富的教學內容。它可以出色完成培養(yǎng)學生科學品質的重任。因此，教師應把科學品質滲透在物理教學的每個環(huán)節(jié)，融入到物理知識中，融入到物理實驗中，融入每位學生的心中。

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作者簡介：

李寶才，河北省唐山市開灤第一中學。endprint