農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及改進策略

摘 要：農(nóng)村小學(xué)所處的地區(qū)，往往經(jīng)濟文化都相對落后，是我國教育最基層的地方，無論是從硬件設(shè)施，還是師資力量，以及其他各個方面，都要遠遠低于城市小學(xué)，這是無可爭議的事實。本文對農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀展開了討論，并提出了幾條可行性改良策略，純屬筆者淺見，權(quán)作引玉之磚、引珠之礫。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；教學(xué)現(xiàn)狀；改進策略

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，如長矛之矛頭，人體之眼睛，對一個人的健康成長發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用。在我國目前的基礎(chǔ)教育人數(shù)中，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生占了很大的比例。然而，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，直接掣肘著基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。身為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，筆者有著當(dāng)仁不讓的責(zé)任為改善這一不良現(xiàn)狀貢獻自己的一份綿薄之力。

一、 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教師教學(xué)理念落后，“師尊生卑”的思想嚴重

雖然新課改已經(jīng)進行了數(shù)年，但是很多農(nóng)村小學(xué)語文教師仍然無法走出應(yīng)試教育的圍墻，在語文課堂上“獨霸朝綱”，只是一味地對小學(xué)生進行單方面的知識灌輸，致使課堂氛圍暮氣沉沉，缺少生機，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情無法得到調(diào)動。更有一些教師在教學(xué)過程中，只要抓住學(xué)生的一點小錯誤（例如上課遲到，沒能按時完成作業(yè)等等），動輒就對其厲聲訓(xùn)斥，進行責(zé)罰，缺乏為人師表的人格魅力，使小學(xué)生從不喜歡這名教師進而開始排斥語文這門學(xué)科。

2. 重優(yōu)生、輕差生

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在日常的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師無論是在課堂授課，還是平時的學(xué)校生活，往往只重視對優(yōu)生的引導(dǎo)和激發(fā)，卻對那些學(xué)困生不聞不問，放任自流，眼睛里只能看到他們滿身的缺點，對其優(yōu)點從來是熟視無睹，從而造成了“優(yōu)者越優(yōu)，差者越差”這樣一個不良局面。

二、 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的改進策略

1. 提倡民主化教學(xué)，消除師生間的代溝

小學(xué)生年齡較小，正處于思維最活躍的階段，他們更愿意在一種愉悅寬松的課堂氛圍中去學(xué)習(xí)知識。然而，很多農(nóng)村小學(xué)語文教師仍在課堂教學(xué)中沿襲“一本書，一鍋煮”的教學(xué)模式，令課堂氣氛如狂風(fēng)暴雨來臨前的天色，壓抑得讓人透不過氣來，無情地扼殺了小學(xué)生活潑好動、機敏好奇的天性。

基于此，教師要及時拋開“師尊生卑，師主生仆”的教學(xué)觀念，學(xué)會放下為人師者的身份，消除師生之間的代溝，為學(xué)生營造出一個民主、平等、寬松的課堂氛圍，令其可以身心愉悅地學(xué)習(xí)語文知識。其次，在平日的語文課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法和意見，以他們的實際需求作為出發(fā)點進行教學(xué)，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，建立和諧平等的師生關(guān)系。無論什么時候，平等的師生關(guān)系，永遠是搞好學(xué)問的第一步。

2. 教師要熱愛每一位學(xué)生，做一個受學(xué)生尊敬的教師

為人師者，首重師德，而師德之靈魂，在于熱愛學(xué)生。在平日的教學(xué)生涯中，農(nóng)村小學(xué)語文教師要平等對待每個學(xué)生，做到優(yōu)生差生一視同仁，并善于捕捉、發(fā)掘每一位小學(xué)生身上存在的閃光點，給予其誠懇的鼓勵與表揚。只有這樣，教師才能逐漸形成自己獨特的人格魅力，在無形之中感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。久而久之，學(xué)生就會對這位教師產(chǎn)生一種“向師性”，從而樂意花費更多的時間和心思到對方所授功課上。

此外，對于那些愛犯錯誤的小學(xué)生，教師不要只是一味地斥責(zé)，如此只會使得師生關(guān)系愈加惡化，而是應(yīng)以諄諄教誨為主，堅持正面管教，讓小學(xué)生清楚地認識到自己所犯的錯誤后，再加以適當(dāng)引導(dǎo)使其發(fā)自內(nèi)心地改正，杜絕以后再犯。這才是育人的藝術(shù)所在。尊重往往是相互的，教師只有尊重學(xué)生的人格，才能贏得學(xué)生的尊重，并且愛上這位教師所授學(xué)科。

3. 采用游戲化教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上語文課

作為近幾年新興的一種教學(xué)手段，游戲化教學(xué)在提高教師教學(xué)質(zhì)量，以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性上，都做出了惹人注目的貢獻，以其諸多優(yōu)勢，倍受廣大師生的歡迎。在平日的小學(xué)語文教學(xué)中，教師同樣可以將游戲化教學(xué)引入到課堂，寓教于樂，給淡如白開水一般的課堂適當(dāng)?shù)刈⑷胍恍┬迈r血液，令其煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力，以此激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，講解《倔強的小紅軍》（四年級上冊）這一篇課文時，筆者就利用小學(xué)生愛表現(xiàn)，模仿能力強的性格特點，找來兩名自告奮勇的小學(xué)生，讓他們走上講臺進行角色扮演，一位扮演“陳賡”，另一位扮演“小紅軍”，讓下面觀看的學(xué)生評一評誰的演技更勝一籌。在這個角色扮演過程中，筆者鼓勵講臺上的兩名小學(xué)生盡可能自由發(fā)揮，避免照讀式演講和背誦式演講。此舉既能培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力，又能提高語文課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生從此愛上語文，可謂一矢兩穿。

綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在著種種弊病，其現(xiàn)狀令人堪憂，為此，筆者不揣谫陋，撰此小文，以期能為改善農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀出謀劃策、添磚加瓦，這是本文的初衷，也是筆者今后不懈努力的目標。同時，身為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，筆者會在今后的教學(xué)中，不斷鞭策自己，不斷更新和改革自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，致力于為小學(xué)生打造更為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

參考文獻：

[1]陳軍英.淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及改進策略[J].學(xué)周刊，2015（2）：180-180.

[2]王春英.淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及改進策略[J].城市建設(shè)理論研究：電子版，2015（23）.

作者簡介：

王玉香，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，寧夏平羅縣高莊中心學(xué)校。endprint