高職院校課程考核改革的實踐探索

摘 要：現(xiàn)今為響應國家的號召和要求，培育高素質(zhì)、專業(yè)技能過硬的人才，高職院校順應時代的需求不斷進行深化教育改革，從課程考核、教學方式創(chuàng)新、公共基礎課程改革等多方面內(nèi)容入手，加大了改革和創(chuàng)新的力度?，F(xiàn)今傳統(tǒng)的考核方法已經(jīng)無法適應現(xiàn)代課程改革的需求，甚至在一些方面局限了課程進一步改革的步伐，因此課程考核作為高職院校教育工作開展中的重要性內(nèi)容，必須注重其在教育工作中發(fā)揮的效用，實現(xiàn)考核為教學服務，提升整體教學質(zhì)量的重要目標。本文對高職院校課程考核改革實踐進行探討。

關鍵詞：高職院校；課程改革；實踐探索

高職是培育專業(yè)技能性人才的主要陣地，也是國家教育部重點關注、支持其進一步發(fā)展的重要教育機構。課程考核是任何一個教育機構，任何一門專業(yè)課程都必不可少的部分，現(xiàn)代教學評價理論認為，課程考核具有導向與激勵作用，可以考核結果為基礎，讓學習者和教育者不斷反饋與自我調(diào)節(jié)，檢查與監(jiān)控某個時間段內(nèi)的教育成果或是學習成果。因此課程考核在高職院校的教育中發(fā)揮著重要作用，如何讓課程考核在教育中發(fā)揮實質(zhì)性的作用也一直是高職院校的管理者和領導者重點關注的問題，因此本文對此展開探討。

一、 高職院校課程考核在教育工作中的實際作用

課程考核是高職教育中必不可少的檢測手段，具有導向與激勵作用，可以考核結果為基礎，讓學習者和教育者不斷反饋與自我調(diào)節(jié)，檢查與監(jiān)控某個時間段內(nèi)的教育成果或是學習成果。而在實際教學過程中，課程考核的主要功能有檢查測評、正確導向、鼓勵、激勵、診斷、反饋、總結、反思等各項功能。但課程考核在高職院校教育工作開展的過程中發(fā)揮實際效用的前提是擁有合理的考核體系，并且要善于利用考核結果。課程考核不僅僅是某門課程最終獲得的實際分數(shù)，而是透過這些整體的考核結果，學生能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，彌補自身的不足，教育者能夠發(fā)現(xiàn)教育中的薄弱部分，能夠借助考核成果進一步調(diào)整和改善自身的教學方式，從而在下一階段達到更好的教育效果。因此高職院校的課程考核改革是十分必要的，針對傳統(tǒng)考核中的不足，解決突出性問題，從教師和學生雙重角度出發(fā)，以提升最終的整體教育效果為目的，促進高職院校的進一步發(fā)展。

二、 高職院校課程考核改革的實踐策略

1. 多元化考核方式的綜合應用

靈活采用不同考核方式，綜合性運用多元化的考核方式是全面評價學生能力的基礎，高職院校的課程考核改革不僅要結合以往的考試內(nèi)容，還要根據(jù)課程特點以及行業(yè)規(guī)范等諸多因素，對考核方式進行創(chuàng)新，捅破傳統(tǒng)的限制，不再局限和拘泥于專業(yè)試卷分數(shù)一種。在具體實踐的過程中，不能將考核的目光局限于教科書上，在課程考核上靈活多樣命題，不僅要檢測學生的專業(yè)技能知識，更要通過考核試題檢測學生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。對于專業(yè)性課程，應該設置實踐或者實訓等專業(yè)考核項目，讓學生通過實踐操作，結合實際操作環(huán)節(jié)的細節(jié)打分，包括輔助工具使用是否正確、流程是否錯誤、基礎知識運用是否嫻熟、解決問題是否快速、團隊是否有合作能力等等。應該多多設置考核項目的細節(jié)性評價內(nèi)容，讓學生知曉參與考核并不只是為了檢測理論知識的學習效果，而是對其綜合能力的測試。

2. 注重師生雙方的需求和定位

課程考核改革本身就是針對學生和教師雙向而言的，更涉及學校的整體教學質(zhì)量，可以以考核成果為依據(jù)，進一步推進院校下一階段的實施目標。因此課程考核改革必須從教師和學生兩個主體的角度重新定位，結合他們的實際需求進行。在以往的教學過程中，以專業(yè)課程的考試為例，多數(shù)學生抱著學滿學分畢業(yè)的心態(tài)，在考試時只注重是否及格，只要不掛科就行，而在本質(zhì)上忽視了考試的根本意圖。部分教師為了提高教學效果，在考核之前為學生批畫重點，甚至暗示或者直接透露給學生答案，最終整體分數(shù)是顯著提升了，然而教師和學生都沒有對自身進行反思和總結，以蒙混的態(tài)度對待。不得不說這種課程考核是失敗的，因此要求在課程考核改革之后，教師和學生都應該充分尊重自身和對方，拿出自身的真實水平，本著對教育和學習以及自身負責的態(tài)度參與考核，并且實時進行自我反饋和反思，解決當前的突出性問題，爭取在下一個階段取得更好的成績。

3. 評價體系要與課程結構體系相匹配

構建適應高職教育，與課程基本構建相匹配的考試評價體系是進一步實現(xiàn)高職教育目標的有效方式。課程考核改革要結合教育的實際需求，緊跟時代的步伐進行，首先要對考試內(nèi)容、形式、管理評價體系等方面進行系統(tǒng)規(guī)劃，與高職公共基礎課程的體系結構以及專業(yè)實踐課程的體系結構相匹配、相適應，不能好高騖遠地構建難度較大，不符合高職教育特點的考核評價體系。另外，專業(yè)不同，考核體系的構建也應該不同，要針對專業(yè)性特點進行設計，體現(xiàn)出相對完整、切實可行的考核效果。課程考核改革的根本目的就在于充分發(fā)揮考試功能，實現(xiàn)對某個階段的教育評價，并且能夠根據(jù)考核結果進行反饋和總結，并且發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的突出性問題，從而進一步實現(xiàn)高職教育教學目的，完成全面、系統(tǒng)、公正地教學評價。

三、 結束語

高等職業(yè)教育開設的真正目的是為國家培養(yǎng)社會需求性人才，因此在實際教學過程中，應重視學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。課程考核是基于人才的最終培養(yǎng)目標設定的一種考核方式，是對整體教育效果進行雙方面反饋的一種有效評價機制。高職教育課程考核改革必須嚴格按照高職教育的實際特點和需求設定，如此才能適應學生知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展以及個性化的學習需求。

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作者簡介：

陳興廷，甘肅省蘭州市，蘭州石化職業(yè)技術學院。endprint