多元評價：學生綜合素養(yǎng)提升的助推器

劉瑞玲

【摘要】多元評價，是新課標體系演變而來的一種評價手段，在中小學教育教學中發(fā)揮著重要作用，尤其是學生的綜合素養(yǎng)、全面發(fā)展.構建合理的多元評價體系，需要教師掌握適宜的方法、把握住合理的時機，才能發(fā)揮多元評價的成效.本文站在小學數學教師的角度，針對多元評價的構建與運用，提出自己的一些看法和見解，以期為學生綜合素養(yǎng)的培育提供借鑒.

【關鍵詞】多元評價；綜合素養(yǎng)；助推器

通過整理國家的相關文件以及教學質量的評價框架發(fā)現(xiàn)，自2002年出臺《積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》以來，我國在教學質量評價改革方面做出了三次調整，2013年出臺的《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，2014年出臺的《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，分別針對學校的教學質量和學生的綜合素質評價進行了詳細量化.在這三個文件中，對如何運用綜合評價，提出了明確要求.山東泰安實驗學校探索出的“思維碰撞課堂”引發(fā)了我的一些思考.因此，基于學生綜合素養(yǎng)的培育，本文提出多元評價的方法，具體工作如下.

一、以小組學習為依托，注重過程評價

目前，“思維碰撞課堂”教學模式，不僅對教師要求嚴格，更需要通過改進教學模式，來激發(fā)學生興趣，提高學習效率.“思維碰撞課堂”強調的是長時間運用的過程，教師通過學生在碰撞課堂中表現(xiàn)的反應，帶動學生融入課堂教學，與學生積極互動，從而轉變思維模式，提高創(chuàng)新能力，促進教學發(fā)展.

傳統(tǒng)教學評價存在諸多問題，無法準確反映部分學困生的學習狀況，僅用分數來判斷學生努力程度，過于片面.可以通過小組配合，互幫互助的課堂為基礎，建立系統(tǒng)化教學評價體系，讓學生大膽提出自己的見解和問題，提高團隊學習能力，通過組員之間的合作，集思廣益，互幫互助完善教學體系.同時，教師對小組情況要有全面的認識，對小組成員評價和團隊整體的評價準則需要更完善，主要兩個方面：

1.明確小組成員評價規(guī)定；

2.制訂優(yōu)秀小組整體性評價規(guī)定[1].

對于上述兩點評價規(guī)定不能只做表面文章，要貫徹始終，發(fā)揮實質作用，教師需要定期檢查，在學期始末需要進行一次總結性工作.重視過程評價，保證每名學生都可以實現(xiàn)均衡發(fā)展，對于優(yōu)化教學模式至關重要.

二、以素質報告單為載體，改善傳統(tǒng)評價

學生、家長和教師都十分看重學生期末成績，會將其作為評價學生的唯一標準，但這種方式比較片面.以往的學生期末素質報告單，不能滿足全面評價學生的需求，最好將素質報告單中的部分內容與學生學習能力聯(lián)系起來，評價項目可分成三個等級，將評價方式分成小組內評、學生自評和教師評價，改變單一評價的主觀性.

另外，學生自身評價和小組成員評價也不能作為學生整體評價的最終結果，最重要的還是對學生綜合能力與素質進行評價，為了更好地完善新型教學模式，提高學生思維能力，采取的措施如下[2]：

教師關注每一名學生的上課狀態(tài)，合理采用思維碰撞教學體系，小組組長將課堂情況進行準確記錄，真實反映教學情況.班主任做出的教學評價也需要有相應的憑據，比如，課堂教學考核表，任課教師的評價與班主任的評價具有一致性，最終將結果匯總在學生素質報告單，將更為全面合理.

三、以組評、互評為抓手，嵌入能力評價

嵌入式評價，主要是指教學評價與學習過程同步，解決傳統(tǒng)教學評價過于片面性的問題，使教學評價發(fā)揮本質作用.同時，采用嵌入式評價可以更好地引導學生自主學習，更好地給予成績落后學生幫助，提高班級整體學習水平，拓展學生思維能力，加強創(chuàng)新意識.

案例：請用棱長是1厘米的小正方體排出一個長4厘米、寬3厘米、高2厘米的長方體[4].評價量規(guī)：

（1）能正確排出并且說出長、寬、高各是多少，體積是多少.（加5分）

（2）能正確排出長方體，能說出長、寬、高是多少，但說不出體積是多少.（加4分）

（3）能正確排出長方體，不能說出長、寬、高是多少的，也說不出體積是多少.（加2分）

（4）雖不能排出長方體，但能說出體積.（加1分）

量化的組評方式，可以有效引領學生積極思考，提高學生解決問題的能力，有利于學生產出高質量學習產品或行為，起到評價引領學習的效果[4].

四、以家校為平臺，轉變教學評價

“思維碰撞課堂”模式，還需要以家校為平臺，加強學生、家長和教師之間的溝通，讓思維碰撞課堂更好運行.需要學生具有一定的自主性，可以按時完成課堂作業(yè)，家長對作業(yè)進行檢查，對學生進行評價，為了讓家長更好地了解思維碰撞課堂模式，可以將課堂對外開放，讓家長積極參與到學生培養(yǎng)過程中，更好地激發(fā)學生的學習興趣.

總而言之，“思維碰撞課堂”教學模式中，需要完善教學評價體系，不僅要增加評價主體，而且也要合理規(guī)劃評價項目，完成教學任務，真正發(fā)揮教育作用.

五、總 結

多元評價體系的構建，在學生綜合素養(yǎng)的培育方面效果顯著，因此，改善傳統(tǒng)評價，構建多元評價模式勢在必行.無論是小學數學學科還是其他學科，評價是教學的重要組成部分，合理、科學地制訂評價體系，還須根據學生的實際情況，改進教學管理，促使數學課程的不斷完善和發(fā)展[5].

【參考文獻】

[1]何勇濤.多元評價：促進學生綜合素養(yǎng)提升[J].廣東教育：綜合版，2016（6）：71-72.

[2]王家權.依托多元評價 促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展[J].教育教學論壇，2016（18）：281-282.

[3]李俊華.數學作業(yè)多元評價促進學生發(fā)展[J].讀寫算：教育教學研究，2015（51）：198.

[4]王紅英.淺議多元評價促進學生思維發(fā)展[J].小學科學：教師版，2015（8）：54.

[5]張立新.數學作業(yè)多元評價促學生發(fā)展[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（26）：16.endprint