基于互聯(lián)網(wǎng)+高職英語課程提升學生英語應用能力培養(yǎng)的探析

摘要：隨著科技日益進步，人們的學習方式受到現(xiàn)代信息技術(shù)而改變。本文以建構(gòu)主義和自主學習為理論基礎(chǔ)，從互聯(lián)網(wǎng)+高職英語的課程設(shè)計出發(fā)，結(jié)合教學實際案例來闡述融入信息技術(shù)的課堂教學如何提升學生英語應用能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職英語；英語應用能力

隨著科技日益進步，現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的學習方式。通過構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)為支持的教育體系，建設(shè)為個性化服務的學習型社會，進而培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，成為人類亟待解決的課題。為此，傳統(tǒng)的英語課堂教學，恐怕無法滿足現(xiàn)今的高職學生學習英語的需求，更無法提升學生的英語應用能力。本文以建構(gòu)主義和自主學習為理論基礎(chǔ)，從互聯(lián)網(wǎng)+高職英語的課程設(shè)計出發(fā)，結(jié)合教學實際案例來闡述融入信息技術(shù)的課堂教學如何提升學生英語應用能力。

一、 互聯(lián)網(wǎng)+高職英語課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)

高職學生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學生英語水平幾乎都在高考及格線以下。學生經(jīng)過應試英語教育，沒有良好的英語學習習慣，更沒有英語文化的積累。他們認為學習英語就是為了考試，在未來的工作環(huán)境中不可能用到英語，這種英語無用論一直阻礙他們學習英語的心理。正如劉延東在2016年12月2日推進職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會上指出，“職業(yè)教育是面向人人、面向全社會的教育。職業(yè)教育要著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！币虼?，傳統(tǒng)的英語課堂教學既不符合現(xiàn)代職業(yè)教育的目標，又無法滿足高職復合型學生對英語學習的需求?；ヂ?lián)網(wǎng)+高職英語課程設(shè)計，推進英語教學與信息技術(shù)的深度融合，通過信息技術(shù)提高教學的有效性。融入互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的高職英語課程具有明確的策略意識，構(gòu)建適合當前學生學習特點和風格的，適合各種學習條件的、學習效果顯著而且學習效率較高的教改方案。

二、 基于互聯(lián)網(wǎng)+高職英語課程教學設(shè)計探索

《高職英語教學要求》明確提出，“高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”互聯(lián)網(wǎng)+高職英語課程設(shè)計，融入混合式教學模式，豐富英語課堂授課模式，增加了師生交流的途徑，使學生置身真實語言環(huán)境和職場環(huán)境，進而有效練習學生語言應用。筆者以《新核心高職英語》綜合教程第一冊第一單元的閱讀《The Friendship Page》為例對融入互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的英語教學進行探析，如何讓學生在學習這篇文章時提升“聽、說、讀、寫、譯”的應用能力。

1. 教學分析

《大學英語》課程是高職學生大一必修的一門基礎(chǔ)課。經(jīng)過一年的英語學習，學生可參加英語等級考試，積累一定的英語知識，并為今后的行業(yè)英語學習打下語言基礎(chǔ)。如今的高職學生有著十年的應試英語教育基礎(chǔ)，對英語學習興趣不濃，缺乏學會英語的足夠自信心，自主學習主動性較差，英語課堂氣氛比較沉默，但是他們好奇心強，思維比較活躍，喜歡指尖上的閱讀，更喜歡網(wǎng)絡中暢所欲言。本單元是大一學生接觸大學英語的第一課，學生和教師之間在課前是完全陌生，沒有任何互動。根據(jù)上述的教學分析，以《高職英語教學大綱》為基準，設(shè)定本單元教學為三個層次的教學目標：1）知識目標：學習掌握建立The Friendship Page交友網(wǎng)站的有關(guān)詞匯和短語；2）能力目標：通過掌握The Friendship Page交友網(wǎng)站相關(guān)詞匯和短語，學生能夠自己瀏覽相似英語網(wǎng)站，對網(wǎng)站主要內(nèi)容進行英漢互譯，培養(yǎng)學生在今后的職場中應用英語交際能力。3）素質(zhì)目標：通過本單元的學習，培養(yǎng)學生英語應用能力，跨文化交際能力和職業(yè)素質(zhì)。

2. 教學策略

為實現(xiàn)上述設(shè)定的教學目標，本單元教學以互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)為支持，應用網(wǎng)絡，多媒體課件，微課和QQ群等手段，構(gòu)建真實的語言環(huán)境，鼓勵學生自主學習，合作學習，以學生為主體，教師為指導，使學生逐步完成教學的知識目標，掌握教學難點。運用信息技術(shù)，計算機可以“扮演”教師角色，更加耐心、公平、創(chuàng)造一種和諧的信息環(huán)境，使學生沒有壓抑、敢于冒險、大膽嘗試，進而增加成就感。

3. 教學過程

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇捎谂d趣會誘發(fā)學生們的求知欲望，在整個教學過程，始終讓學生保持一顆好奇的心，吸引學生探索知識的海洋。課上，學生的手機不再是打游戲和聊天的工具，成為了學習的幫手。首先，學生自愿組合成立學習小組，在這個單元中，小組成員一起闖關(guān)完成教學任務。其次，教師不再如以往一樣在白板上或大屏幕上布置任務，而是通過網(wǎng)絡版QQ在班級群里布置教學任務，多媒體教室能直接鏈接網(wǎng)絡，所以QQ中的信息可在大屏幕上顯示。學生根據(jù)教師布置的教學，利用手機中的字典軟件，及指定的英語口語軟件，學習了詞匯和短語，練習了翻譯技能，同時完成了口語通關(guān)，鍛煉了英語聽說技巧，完成教學任務的小組先后在群里發(fā)布信息。最后，教學評價不再由老師一人決定，而是利用QQ群中的投票環(huán)節(jié)，來進行評價，數(shù)據(jù)當堂顯示，教學評價更客觀，更公正。至此，通過融入互聯(lián)網(wǎng)+的高職英語課堂完成了課前既定三個層次教學目標，實現(xiàn)了學生英語聽、說、讀、寫能力得以提升，培養(yǎng)了學生對今后職場需求的交際素質(zhì)和職場素質(zhì)。

基于互聯(lián)網(wǎng)+高職英語課程設(shè)計不但教給學生的使用這些技術(shù)，還讓他們理解技術(shù)。課堂變得有活力，有效率。同時，學生不但掌握專業(yè)的知識，又掌握外語，進而高職學生的英語綜合應用能力得到提升，從而更具有職業(yè)競爭力。

參考文獻：

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[3]尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議[M].南京：南京師范大學出版社，2013.

作者簡介：

鞠麗麗，講師，遼寧省沈陽市，遼寧金融職業(yè)學院素質(zhì)教育學院。endprint