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    基于深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討

    2018-02-03 11:31:29譚必鐘
    考試周刊 2017年89期
    關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

    摘要:隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展,我國(guó)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)質(zhì)量有了空前的提高,并且隨著我國(guó)教育改革的逐步推進(jìn),為了促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的發(fā)展,教師逐步地將新型的教學(xué)模式運(yùn)用到了教學(xué)之中。而作為新型的教學(xué)模式,深度學(xué)習(xí)注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),有利于促進(jìn)學(xué)生縱向思維能力的發(fā)展,有利于促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)一步提升。因此,為了做好相關(guān)的研究工作,本文主要對(duì)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行了深入的分析,從而為促進(jìn)我國(guó)初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的發(fā)展提供一定的幫助。

    關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

    一、 引言

    深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)提出的重要概念,是當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行了教育改革之后一種新型的教學(xué)模式,對(duì)于促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的發(fā)展,有著極大的幫助。通過(guò)深度學(xué)習(xí),有利于促進(jìn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性的提升,從而積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)之中,能夠更好地幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用。從而通過(guò)深度學(xué)習(xí)的方式,建立已有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系,將已有的知識(shí)遷移到新的情境中,幫助學(xué)生最終作出決策和解決實(shí)際生活中的相關(guān)問(wèn)題,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

    二、 進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建

    不同于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí),初中數(shù)學(xué)知識(shí)在發(fā)展的過(guò)程中,不同章節(jié)知識(shí)體系之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,從而根據(jù)不同章節(jié)之間聯(lián)系逐步構(gòu)建成了一個(gè)完整的知識(shí)體系,推動(dòng)了初中數(shù)學(xué)的發(fā)展。因此,學(xué)生在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí),必須將其中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行連接,在學(xué)習(xí)中注重知識(shí)間的相互聯(lián)系,使得所學(xué)知識(shí)具有條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn),有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步促進(jìn)成績(jī)的發(fā)展。因此,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),為了促進(jìn)學(xué)生們的進(jìn)一步發(fā)展,必須通過(guò)深度學(xué)習(xí)的方式,幫助學(xué)生們擴(kuò)展其自身的思維方式,通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系,指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行整體性的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生們成績(jī)的提升。

    例如,教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行平行四邊形性質(zhì)方面內(nèi)容的教學(xué)時(shí),可以通過(guò)深度學(xué)習(xí)的方式,為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。通過(guò)讓學(xué)生回憶、歸納、總結(jié)等方式慢慢搭建相關(guān)的平行四邊形性質(zhì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的大致框架,再在知識(shí)點(diǎn)后添加各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上會(huì)出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)等方面,從而完善平行四邊形性質(zhì)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)這種方式,有利于幫助學(xué)生更好的理解各個(gè)特殊平行四邊形與一般平行四邊形之間的聯(lián)系,同時(shí)對(duì)于其中存在著的不同特點(diǎn),又能夠進(jìn)行很好的掌握,從而進(jìn)一步加強(qiáng)了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,在進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解答時(shí),由于學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建,能夠?qū)ふ业礁佑行У慕忸}方法、解題思路和解題技巧,從而進(jìn)一步地促進(jìn)了解題效率提升,促進(jìn)了學(xué)生們成績(jī)的發(fā)展。

    三、 促進(jìn)學(xué)生縱向思維能力的發(fā)展

    教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),為了促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的更加濃厚,一般情況下都會(huì)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng),比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn),有利于幫助教師促進(jìn)教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。因此,進(jìn)行課堂提問(wèn),對(duì)于促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展,有著極大的幫助,是課堂中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。而教師為了能夠讓所進(jìn)行的教學(xué)在內(nèi)容方面更加的深入,通常都會(huì)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)之后,進(jìn)而繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn),通過(guò)追問(wèn)這種方式,以幫助學(xué)生們更加深入的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí),促進(jìn)自身成績(jī)的發(fā)展。因此,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),為了促進(jìn)學(xué)生們縱向思維能力的發(fā)展,可以通過(guò)不同的方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行追問(wèn),從而讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中集中注意力,進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

    1. 通過(guò)解題脈絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)

    教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí),為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行積極的思考,進(jìn)而促進(jìn)自身能力的拓展,可以在進(jìn)行問(wèn)題解答的過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)行分析解題脈絡(luò)方面的工作,從問(wèn)題中提煉出思路,將思維轉(zhuǎn)化成追問(wèn)的形式,從而通過(guò)這種方式促進(jìn)學(xué)生們思維能力的發(fā)展,促進(jìn)了學(xué)生理解能力的提升,促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步發(fā)展。

    例如,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行1x-1y這一分式運(yùn)算的內(nèi)容教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生明白運(yùn)算過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)是需要進(jìn)行通分方面的工作,可以讓學(xué)生們進(jìn)行12-14方面的計(jì)算。由于2是4的約數(shù),因此教師就要讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行通分運(yùn)算時(shí),通過(guò)追問(wèn)的方式讓學(xué)生們明白其關(guān)鍵點(diǎn)是進(jìn)行最簡(jiǎn)公分母的尋找,從而在進(jìn)行12-14的運(yùn)算時(shí),算出最終的答案為14,促進(jìn)了學(xué)生分時(shí)運(yùn)算能力的發(fā)展。

    2. 通過(guò)計(jì)算結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)

    教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),必須對(duì)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度進(jìn)行深入的了解,只有學(xué)生們對(duì)于所學(xué)知識(shí)有了充足的認(rèn)識(shí)和理解之后,教師才能進(jìn)行下一步一系列的循序漸進(jìn)性問(wèn)題的追問(wèn)教學(xué)工作。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),只有通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的追問(wèn),才能讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中,提高自身學(xué)習(xí)的注意力,從而通過(guò)深入學(xué)習(xí)的方式,促使學(xué)生縱向思維能力的進(jìn)一步發(fā)展,對(duì)于促進(jìn)教師教學(xué)效率的提升,也有著極大的幫助。

    例如,為了讓學(xué)生們對(duì)于中位線這一數(shù)學(xué)問(wèn)題有更加深入的理解,可以在黑板上隨意畫出一個(gè)四邊形,進(jìn)而將四邊形的中點(diǎn)標(biāo)出,并且將所有的中點(diǎn)進(jìn)行連接,再向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn),所連接出來(lái)的新四邊形是什么形狀的四邊形。如果學(xué)生們回答這是一個(gè)平行四邊形之后,教師再進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)。如果所畫出來(lái)的圖形的四個(gè)中點(diǎn)進(jìn)行連接之后變成了一個(gè)正方形,那么原來(lái)的四邊形的形狀是什么樣的形狀。通過(guò)這種利用問(wèn)題的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)的方式,有利于幫助學(xué)生們對(duì)于所學(xué)知識(shí)有了更為深刻的理解,同時(shí)也能夠幫助學(xué)生們更加鞏固了所學(xué)的知識(shí),有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

    四、 結(jié)語(yǔ)

    隨著我國(guó)教育改革的逐步推進(jìn),通過(guò)新型的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),有利于幫助學(xué)生們進(jìn)一步促進(jìn)自身學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)一步提升。而深入學(xué)習(xí)作為新型的教學(xué)模式,有利于幫助學(xué)生更好地促進(jìn)自身思維能力的發(fā)展,同時(shí)也有利于幫助學(xué)生在看待問(wèn)題的過(guò)程中,對(duì)于其中的問(wèn)題有更加深入的理解,從而通過(guò)深度學(xué)習(xí)的方式,建立已有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系,將已有的知識(shí)遷移到新的情境中,幫助學(xué)生最終作出決策和解決實(shí)際生活中的相關(guān)問(wèn)題,推動(dòng)自身的快速發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1]王玨.杜威的教育思想與深度學(xué)習(xí)[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊,2011,1(9):12-13.

    [2]何玲,黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué),2015,20(5):10.

    [3]葉曉蕓,秦鑒.論淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊,2012,2(1):20-21.

    作者簡(jiǎn)介:

    譚必鐘,江西省上饒市,玉山縣白云學(xué)校。endprint

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