淺談初中數(shù)學教學中的自主學習法

摘要：數(shù)學能夠鍛煉人的邏輯思維能力，所以，某種程度上數(shù)學也是一門基礎學科，地位較高。學好這一門學科，不僅可以培養(yǎng)自身的思維創(chuàng)新能力，同時也可以具備較高的實踐水平。所以數(shù)學教學方法的選用十分重要，科學安排教學內(nèi)容，把控教學進度，這樣才能幫助提升教學效率。就初中生而言，調(diào)動其學習的積極性，引導他們自主探究，自主學習是一個行之有效的方法。本文就提出了一些建議，以期為相關教學工作的開展提供借鑒。

關鍵詞：初中數(shù)學；教學；自主學習法；策略

一、 引言

從古至今，數(shù)學這一學科教學工作的開展，一直得到廣大教學者及其他主體的關注。所以必須從教學工作的開展入手，積極創(chuàng)新教學方式。不能完全承襲舊的教育理念以及方式。初中階段也是一個學生學業(yè)生涯中的關鍵階段，在這一階段中如能掌握科學有效的方法，能夠為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。本文從中學生的學習特點出發(fā)，再結(jié)合筆者多年來的教學經(jīng)驗，介紹了如下幾種具體的教學方法，希望可以有助于實際教學工作的高效、高質(zhì)開展。

二、 從生活實際出發(fā)，導入教學情景

數(shù)學不是獨立于生活而高高在上存在的，同時也不是枯燥的純理論式學科。它不僅是人們從生產(chǎn)、生活中實踐、總結(jié)而得的理性經(jīng)驗，同時也滲透進了生活的每一個角落。學習這一學科的價值，不僅僅局限于理論能力的提升，更多的則是發(fā)掘其與我們生活的內(nèi)在聯(lián)系，使其可以反作用于我們的生活。所以，這一學科教學工作的開展，一定不能脫離生活實際而單獨存在。具體來說，教師可以借助于生活中常見的情景，引導學生走入其預設的情景，再引導學生發(fā)掘這一情景與數(shù)學學習的關系。這樣做不僅能夠增強課堂的互動性，營造輕松活躍的課堂氛圍，也可以避免學生對于理論、公式的簡單套用，實現(xiàn)其思維能力與實踐水平的同步提升。

我們以《中心對稱》這一課的教學為例，該節(jié)課涉及了多種方式的圖形轉(zhuǎn)化。在開始正式教學之前，教師首先可以為學生播放一段剪紙的視頻，然后讓學生通過“剪紙”這一實例，了解到有關“中心對稱”以及“對稱中心”的內(nèi)容。在此基礎上，教師可以引導學生思考生活中常見的中心對稱圖形，并進行一定的交流與分享。然后，教師可以讓學生借助于三角板、直尺、剪刀、紙張等工具，自行探究不同中心對稱圖形的轉(zhuǎn)化過程，更加深入的理解相關的理論知識。在這一過程中，同學們普遍表現(xiàn)出了較大的興趣，其主觀能動性也得到了充分的發(fā)揮，課堂的教學氣氛十分高漲。

三、 調(diào)動學生學習的積極性

數(shù)學這一學科的教學工作，絕不是教師單向灌輸?shù)木置妫墙處熤笇碌陌l(fā)揮學生主體作用的一個過程。所以我們在教學方法的選用上必須結(jié)合學生的實際情況綜合考量，尤其是教學進度的把控，必須以學生的整體水平為標準來控制，避免“老師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡”這種現(xiàn)象。只有充分了解學生的實際情況，才能開展高效的教學工作。而處于初中這一階段的學生，最主要的就是調(diào)動他們的學習興趣，這樣他們才會主動去學，去思考。

我們以“有理數(shù)乘方”這一課的教學為例。初中生對于新的事物，有著較大的好奇心，而且他們普遍喜歡游戲這一形式。所以，教師可以將學生分成小組，進行“24點”的趣味游戲。具體來說，就是要借助于隨機抽取的四張牌，然后合理選用加、減、乘、除這四種運算方式，最終得到數(shù)字24。教師則負責計時，看看哪組用時最少。這一游戲規(guī)則簡單但又不乏趣味，學生們普遍表現(xiàn)出了極大的興趣。這時，教師可以引導學生思考這樣的一個問題：如果借助于三張“3”，能否構成“24點”呢。有些學習基礎較好的學生，可以立馬反應到要用有關乘方運算的數(shù)學知識，但是大部分學生還需要教師的引導。在此基礎上，教師合理引入“有理數(shù)乘方”的數(shù)學知識，并對其進行全面、深入的講解，讓學生在游戲中學習，掌握理論知識。

四、 重視學生間合作的價值

在教學活動中，學生的主體地位是毋庸置疑的，但是就初中生而言，他們很難獨自一人完成對某個問題的探究，這時就需要充分發(fā)揮集體合作的價值。集體合作，可以營造出和諧、濃厚的學習氛圍，讓學生不會感到“勢單力薄”。雖然讓學生組成小組，但老師的引導作用同樣不可忽視，應落實“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。具體來說，就是要將不同學習基礎、學習能力的學生合理地安排在一起，實現(xiàn)組內(nèi)成員的優(yōu)勢互補，并且不同小組的學習水平大致相同。這樣一來，優(yōu)秀學生可以起到帶頭作用，這樣也有利于小組中所有成員的進步。

我們以《圓與圓的位置關系》這一課的教學為例，教師可以根據(jù)班級的總?cè)藬?shù)，安排各個小組的人數(shù)。然后為每個小組發(fā)放兩個“圓”的教具，讓學生去自行探究圓與圓之間存在著怎樣的位置關系。任務下放后，各個小組立刻投入到了實踐。有的同學負責“圓”的擺放，有的同學負責情況的記錄。在實踐操作的過程中，同學們都獲得了很大的收獲。他們分別總結(jié)出了圓與圓的五種位置關系，并且充分發(fā)揮了自身的能動價值。這種自主合作模式的有效應用，一方面，打破了傳統(tǒng)的教師單向“灌輸”的尷尬局面，培養(yǎng)了學生的思維創(chuàng)新能力，引導其通過實踐來獲取真理；另一方面，也提升了老師和學生之間的互動度，老師更容易對學生的具體情況進行了解，同時能夠培養(yǎng)學生的集體意識，增強他們對團隊力量的認識。

五、 結(jié)束語

總而言之，教學活動一定要體現(xiàn)出學生的主體作用，興趣是最好的老師，學生只有對某件事感興趣了，才愿意主動去學。而學生學習的積極性提高能夠有效促進教學活動的開展，這是互相作用的一對關系。同時，對學生自主學習能力的培養(yǎng)也是在為他們今后的成長打基礎。所以教學工作者的目標不應是培養(yǎng)會考試的學生，而是會思考的學生。這才是打造高效課堂的一個關鍵點。

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作者簡介：

施文晶，福建省福州市，福建省福州第四十中學。endprint