高校英語翻轉(zhuǎn)課堂：教師角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)評價體系的優(yōu)化

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)發(fā)展中的新興事物，它打破了傳統(tǒng)課堂中教與學(xué)面對面的交流體系，構(gòu)建了信息全球化背景下的交互體系，以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托，充分融合教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源。但同時也存在許多問題亟待解決，目前不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，還只是大學(xué)英語課堂教學(xué)的一種補充形式。因而，研究如何優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)和評價體系意義重大。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教師角色；教學(xué)評價

縱觀古今，教學(xué)模式一直在發(fā)展。雛形為“聽說讀記練”，口口相誦。17世紀(jì)班級授課制出現(xiàn)，讓更多人能接受到教育，教學(xué)中引入夸美紐斯的“感知，記憶，理解，判斷”，把講解、質(zhì)疑、問答、聯(lián)系統(tǒng)一于課堂教學(xué)中。19世紀(jì)，赫爾巴特創(chuàng)造了“明了，聯(lián)合，系統(tǒng)，方法”四階段教學(xué)模式，后其學(xué)生萊茵深化其理論后提出“預(yù)備，提示，聯(lián)合，總結(jié)，應(yīng)用”五段式教學(xué)模式。20年后，杜威的實用主義出現(xiàn)，提出以“兒童為中心的做中學(xué)”，這一模式的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境，確定問題，占有資料，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)”，強調(diào)學(xué)生的主體作用。

當(dāng)前，高校課程教學(xué)的模式正經(jīng)歷著一場數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的歷史性變革。新技術(shù)的發(fā)展，使教學(xué)模式還在變化，如翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的出現(xiàn)。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的起源和發(fā)展

2007年，美國科羅拉州的林地公園高中，初次探索實踐翻轉(zhuǎn)課堂，運用錄制軟件將相關(guān)課程的視頻和學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)上。這時的翻轉(zhuǎn)課堂只是簡單的操作，還沒有清晰的概念。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂被評為影響課堂教學(xué)的重大變革，這種新的教學(xué)形式將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生。2010年左右翻轉(zhuǎn)課堂雖已初見雛形，但制約發(fā)展的因素太多，如信息技術(shù)化不普及、線下視頻資源不豐富、學(xué)習(xí)工具（移動終端）不廣泛。到如今這些制約元素都不存在了，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式在全世界也越來越流行。

傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，知識傳播和語言內(nèi)化是以課堂教師講授和課后學(xué)生完成作業(yè)為主。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了對知識傳授的方式，傳統(tǒng)課堂關(guān)注的是“教”，而翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的是“學(xué)”。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師會利用網(wǎng)絡(luò)平臺上傳已提前制作好的視頻和學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可以下載觀看，反復(fù)學(xué)習(xí)。課前學(xué)生獨立觀看學(xué)習(xí)資料，課堂中留出部分時間，師生互動答疑、討論協(xié)作，完成語言的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂還可利用云輔助教學(xué)、一對一教學(xué)、分層教學(xué)，使得群體化教學(xué)模式結(jié)合個別化教育，尤其強化學(xué)生對聽說能力的培養(yǎng)，在實踐中都取得了良好的效果。因而，越來越多的高校引入翻轉(zhuǎn)課堂的概念，這也迫使翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式不斷完善，希望這種顛覆性的改革能推動大學(xué)英語高效課堂的建設(shè)。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂對英語教師角色轉(zhuǎn)變的要求

1. 師資結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出的更高要求，即優(yōu)化師資配備，推動“雙師雙證型”教師隊伍的建設(shè)。教師對翻轉(zhuǎn)課堂起引導(dǎo)和協(xié)助的作用，大學(xué)英語教師要成為導(dǎo)演型教師。教師是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，輔助者，有服務(wù)學(xué)生的意識，才能創(chuàng)建高質(zhì)量大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的課堂活動設(shè)計模式，推動學(xué)生個體發(fā)展的成功。

2. 教學(xué)內(nèi)容在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師必須熟練掌握和運用現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，延展學(xué)生的視野。精彩的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源的重要支撐，卻絕不是視頻取代教師。就大學(xué)英語教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻的制作，可以從課程專業(yè)知識，多媒體制作，教學(xué)方法，趣味活動等多方面考慮。視頻完成課前的準(zhǔn)確知識傳授，也需要兼顧教學(xué)方法和教學(xué)活動。教師傳授知識的技能在弱化，掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，解答同學(xué)們疑惑的能力則需要強化。

以上突出的兩點，教師角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，總結(jié)如下圖：

傳統(tǒng)型教師

翻轉(zhuǎn)課堂教師

自我定位

教書育人，課堂主角，傳授知識

服務(wù)教學(xué)，課堂配角，引導(dǎo)答疑

學(xué)生定位

把學(xué)生定位于接受者，監(jiān)督管理

信任學(xué)生的自主能力，個性發(fā)展

教學(xué)定位

課堂講解、筆記+課后作業(yè)

課前線上自學(xué)+課堂線下探究

技術(shù)定位

多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是教學(xué)的輔助

信息技術(shù)是知識載體和交流工具

教學(xué)資源

以教學(xué)大綱和教材為依托

線上微視頻，線下探究協(xié)作

教學(xué)評價

傳統(tǒng)課堂試卷測驗，分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)注個人成長，多角度測評

3. 校園平臺微課是一種手指尖的教學(xué)課程，方便隨時線下學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂要思考如何把碎片化的知識結(jié)構(gòu)通過課堂整合后內(nèi)化為完整的知識。因而，大學(xué)英語教師要了解互聯(lián)網(wǎng)+，運用wiki網(wǎng)絡(luò)平臺。翻轉(zhuǎn)課堂利用云計算技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺交互使用，分為學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師，兩種方式穿插交互，教師抽空在網(wǎng)絡(luò)平臺答疑，學(xué)生能把線下的作業(yè)提交給老師批改，根據(jù)批改情況和學(xué)生的疑惑，教師再來組織課堂教學(xué)活動。通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺和傳統(tǒng)課堂兩種方式交互使用，提高學(xué)生聽說讀寫譯的綜合水平。

三、 互聯(lián)網(wǎng)時代，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建

指出：在大學(xué)英語教學(xué)活動中，有一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)需要引起重視，即教學(xué)評估。通過教學(xué)評估評價體系，英語教師可以及時管理課堂活動，改進不足之處，提高學(xué)習(xí)效率。構(gòu)建高校英語教師科學(xué)合理的課堂有效性評價體系，為學(xué)生和教師提供自評或互評的規(guī)則，對促進大學(xué)英語教師的語言素養(yǎng)和教學(xué)水平具有重大意義。

通過對翻轉(zhuǎn)課堂觀念的理解后，要求大學(xué)英語教師對翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中強化運用，形成翻轉(zhuǎn)課堂的多元化評價體系。

1. 如何評價翻轉(zhuǎn)課堂整體教學(xué)效果？

傳統(tǒng)課堂的評價方式是標(biāo)準(zhǔn)試卷加標(biāo)準(zhǔn)答案數(shù)據(jù)分析。翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系是以結(jié)果為導(dǎo)向，動態(tài)調(diào)整，多層變通。原有的教學(xué)評價體系并不適合翻轉(zhuǎn)課堂，才要作出新的教學(xué)評價體系。翻轉(zhuǎn)課堂可以從教材內(nèi)容，情境遷移，行為指導(dǎo)等方面評價班級整體知識的掌握程度，除了試卷筆試，還可以增加英語口語測試，口語情境表演等，把英語應(yīng)用與信息化學(xué)習(xí)相結(jié)合。endprint

對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的綜合評價，采用定量和定性相結(jié)合的原則。定量評價是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象做出定量結(jié)果的價值判斷，但課堂中還有許多行為是不能進行定量評價的，如學(xué)生的重要品質(zhì)及行為，多樣的個性化發(fā)展等，如果簡單把這些抽象的行為用數(shù)量計算獲得，可能會影響評價的準(zhǔn)確性。因而，定性評價就凸顯了其不可替代性。用定性評價強調(diào)對教學(xué)系統(tǒng)的把控，強化對實質(zhì)性行為的觀察和思考。兩者相結(jié)合，才能對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)進程和教學(xué)活動準(zhǔn)確有效地反饋，為師生的教與學(xué)提供反思的資料。

2. 如何評價翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)？

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系，對學(xué)生個別化評價的理論模型，本文提出“三要素”原則：

第一要素，以學(xué)生為本。了解大學(xué)生學(xué)習(xí)及情感的訴求，尊重學(xué)生的人格自由，鼓勵協(xié)作探索，允許質(zhì)疑，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力和理論實踐性。

第二要素，堅持評學(xué)為主導(dǎo)，評教與評學(xué)相結(jié)合的原則。評教是為了促進教師直觀發(fā)現(xiàn)自身不足，以此提高業(yè)務(wù)水平，評學(xué)是為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，讓他們肯學(xué)、會學(xué)、愛學(xué)。

第三要素，一般性與創(chuàng)新性相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的評價，既要考量學(xué)生在課堂中的一般特征，更要把不同學(xué)生，不同條件等可變要素考慮進來，鼓勵特色教，更鼓勵特色學(xué)，倡導(dǎo)創(chuàng)新特色的評價激勵機制。

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，對學(xué)生課前、課堂、課終的全程綜合評價，可以從宏觀上模糊劃分，評價等級分為一等，二等，三等，四等。學(xué)生基本等級平均為三等或三等以上，根據(jù)教學(xué)具體情況，采用自評互評、多人評價、多人定等、師生互動，生生互動等法則，結(jié)合學(xué)生測試結(jié)果，集體討論確定等級。

四、 總結(jié)

大學(xué)是一個包容性很強的平臺，大學(xué)英語教師投入科技創(chuàng)新的教學(xué)活動，在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐推行中大膽改革，不過多占用課堂時間，是師生共贏的學(xué)習(xí)策略。翻轉(zhuǎn)課堂絕不是否定傳統(tǒng)課堂的價值和意義，更不是徹底拋棄多年形成的課堂教學(xué)模式，而是要思考如何把新舊課堂模式在不同學(xué)校，不同學(xué)科，不同學(xué)生中結(jié)合，最終優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略建設(shè)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂評價體系的多元化和有效性。

參考文獻：

[1]何劉艷.初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價方法的研究[J].新課程（下），2013（12）.

[2]盧海燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（3）.

[3]汪玉俠.大學(xué)課堂教學(xué)評價的新視角：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度[J].黑龍江教育高教研究與評估，2013（12）.

[4]王愛玲.試論有效課堂評價體系的構(gòu)建[J].教育理論與實踐，2014（34）.

[5]羅敏捷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)校，2015（4）.

作者簡介：

?；鄯f，江西省南昌市，豫章師范學(xué)院。endprint