案例教學(xué)法在信息技術(shù)課堂的運(yùn)用探賾

劉小龍

摘 要：用案例分析教學(xué)法智慧翻轉(zhuǎn)課堂，可以改教書(shū)為教學(xué)，改厭倦學(xué)習(xí)為積極求索，改學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，改“填鴨”為“點(diǎn)燈”。為此，文章對(duì)如何用案例分析教學(xué)法打造智慧課堂進(jìn)行論述，以提高信息技術(shù)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：案例分析；信息技術(shù)教學(xué)；教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）03-0087-01

智慧課堂的智慧不僅僅在于教師的創(chuàng)造性教學(xué)，也在于學(xué)生智慧的提升和激發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂是針對(duì)傳統(tǒng)課堂的填鴨式教學(xué)而定義的，是智慧課堂的一種標(biāo)志性模式。案例分析教學(xué)法可以改變填鴨式的教學(xué)模式，利用智慧課堂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興致勃勃。為此，本文從以下幾方面對(duì)如何用案例分析教學(xué)法打造智慧信息技術(shù)課堂進(jìn)行論述。

一、教學(xué)方法理論基礎(chǔ)

案例分析教學(xué)法是以師生活動(dòng)為基本模式，以現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，利用師生互動(dòng)，學(xué)生與案例之間的互動(dòng)等多種互動(dòng)元素縮短理論與實(shí)踐的距離，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。該教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中完成素材的信息提取，師生討論，生生辯論，從而解決問(wèn)題。該教學(xué)法的困難在于：教師對(duì)案例的選擇要有典型性、實(shí)效性和關(guān)聯(lián)性；在案例分析過(guò)程中，要以明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建良好的教學(xué)框架；在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的討論、辯論要善于把控。

二、教學(xué)方法基本內(nèi)容

“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”旨在引起學(xué)生對(duì)日常信息活動(dòng)安全問(wèn)題的注意，并提醒學(xué)生最大可能地保障信息安全，案例分析法適用于本節(jié)課教學(xué)。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行案例分析，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，提升學(xué)生分析、歸納、解決問(wèn)題的能力。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)對(duì)案例的分析與討論，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析解決身邊信息安全方面的事件；增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念和道德水平，逐步養(yǎng)成負(fù)責(zé)、健康、安全的信息技術(shù)使用習(xí)慣。為此，教師以“案例展示——案例分析——師生互動(dòng)——提取相關(guān)信息做出總結(jié)”的案例教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)以下教學(xué)流程。

（1）流程一：案例教學(xué)，師生互動(dòng)?！景咐故尽啃抡n導(dǎo)入之后，教師給出案例一：美國(guó)NASDAQ事故。1994年8月1日，一只松鼠通過(guò)位于康涅狄格網(wǎng)絡(luò)主計(jì)算機(jī)附近一條電話線挖洞，造成電源緊急控制系統(tǒng)損壞，NASDAQ電子交易系統(tǒng)日均超過(guò)3億股的股票市場(chǎng)暫停營(yíng)業(yè)近34分鐘。案例分析：在給出案例之后，教師給出分析表給學(xué)生2分鐘時(shí)間填寫(xiě)。師生、生生互動(dòng)：學(xué)生閱讀案例，分組討論、分析信息安全的威脅因素。提取相關(guān)信息做出總結(jié)：學(xué)生互動(dòng)之后，填寫(xiě)表格，并提出相應(yīng)的安全措施。之后教師可請(qǐng)學(xué)生連續(xù)分析五個(gè)案例，然后互動(dòng)合作，探究交流，歸納總結(jié)。在自主分析之后，學(xué)生能夠概括出：信息安全存在多方面的威脅，包括人為的和非人為的，有意的和無(wú)意的。威脅計(jì)算機(jī)安全的幾個(gè)方面，有自然因素、人為或偶然事故、計(jì)算機(jī)犯罪、計(jì)算機(jī)病毒、電子對(duì)抗等。

（2）流程二：教師引導(dǎo)，課堂轉(zhuǎn)折總結(jié)。師：通過(guò)上述案例，我們可以看到信息安全已經(jīng)影響到人們的生活，信息安全已經(jīng)成為日益嚴(yán)峻的問(wèn)題。你認(rèn)為對(duì)于信息系統(tǒng)的使用者來(lái)說(shuō)，維護(hù)信息安全應(yīng)該從哪方面入手進(jìn)行預(yù)防？學(xué)生結(jié)合課本，結(jié)合自己分析填寫(xiě)的表格，做出總結(jié)：保障計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全，預(yù)防計(jì)算機(jī)病毒，預(yù)防計(jì)算機(jī)犯罪。師：那么什么是信息安全？生：信息安全可以理解為，在信息內(nèi)容的獲取、儲(chǔ)存、處理、檢索和傳送中，保持其保密性、完整性、可用性、實(shí)用性和真實(shí)性，總體來(lái)說(shuō)就是要保障信息的安全有效。最后教師和學(xué)生共同重復(fù)信息安全都有哪些特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

案例分析可以變抽象為可觸摸、可聆聽(tīng)、可觀感的形象，案例教學(xué)法將客觀世界以更多的形式展現(xiàn)給學(xué)生們，將理論知識(shí)簡(jiǎn)單化、普及化，這是智慧教學(xué)的體現(xiàn)。教師構(gòu)建案例教學(xué)法的目的不僅僅在于解答哪一道題，更重要的是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方式、一種思維方式和對(duì)待知識(shí)的態(tài)度。教師要幫助學(xué)生構(gòu)建思維和學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生“獲取漁的本領(lǐng)”。成功了，構(gòu)建案例分析學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，失敗了，體驗(yàn)不同的情緒，讓學(xué)生們感受學(xué)習(xí)只限于課本的短板，感受突破課本思維定式的思維方法。

四、教學(xué)反思

案例教學(xué)的互動(dòng)模式把握不好會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)開(kāi)展不起來(lái)，課堂仍然枯燥沉悶，或者課程過(guò)于游戲化，缺少知識(shí)的總結(jié)觀點(diǎn)的陳述。目前教師的案例教學(xué)課堂的互動(dòng)停滯在淺層次上進(jìn)行，沿襲傳統(tǒng)的互動(dòng)模式，以老師提問(wèn)、學(xué)生回答為主。學(xué)生沒(méi)有發(fā)散性思維，沒(méi)有創(chuàng)新性思維，更沒(méi)有情感與心靈的交融?；?dòng)式案例教學(xué)法中的自選案例仍然存在以下問(wèn)題：第一，缺乏典型性和代表性。案例的穿插只是固定在某個(gè)階段某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)上，沒(méi)有拓展性和深度可言。第二，案例選擇缺乏實(shí)效性和關(guān)聯(lián)性。案例之間沒(méi)有一定的關(guān)聯(lián)性，都是各自為政，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也是零碎的。第三，案例缺乏實(shí)踐性。很多案例都是教師杜撰，或者通過(guò)媒體收集來(lái)的，無(wú)法體現(xiàn)案例的真實(shí)性，從而削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樊慧慧.新課程改革下高中信息技術(shù)課程案例教學(xué)的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2011.endprint