幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的教師角色芻探

陳蕓

摘 要：當(dāng)前，幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的模式應(yīng)從傳統(tǒng)的接受式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)。在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)是課題的創(chuàng)設(shè)者、開發(fā)者，幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者，幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思者。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；幼兒教育；教師角色；學(xué)習(xí)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）03-0071-01

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是一種科學(xué)的啟蒙教育，以幼兒身邊的事物及由此引發(fā)的問題為載體，引導(dǎo)幼兒操作探索，培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)和探索能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，可見教師的角色定位是一個(gè)不容忽視的重要問題。那么，教師在科學(xué)探究活動(dòng)中應(yīng)該扮演什么樣的角色呢？

一、教師是課題的創(chuàng)設(shè)者、開發(fā)者

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。幼兒的科學(xué)探索應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用周圍生活環(huán)境中常見的、幼兒感興趣的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象。

教師可以從以下渠道獲取科學(xué)教育的資源。第一，自然環(huán)境。大自然是幼兒科學(xué)教育的源泉，教師要經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。第二，自然角與養(yǎng)殖區(qū)。教師可以組織幼兒種植與飼養(yǎng)，并通過觀察與記錄使幼兒感知生物的多樣性和獨(dú)特性，以及生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖和死亡的過程。第三，科學(xué)角。教師可以通過科學(xué)小實(shí)驗(yàn)及科學(xué)游戲、科學(xué)玩具讓幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律與原理，提高幼兒的智力、技能及探索精神。第四，日常生活?？茖W(xué)就在生活中，生活中處處是科學(xué)。例如，為滿足幼兒的好奇心和求知欲，了解動(dòng)畫產(chǎn)生的秘密，培養(yǎng)幼兒積極嘗試的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維的靈活性，動(dòng)手操作能力，教師設(shè)計(jì)了“好玩的動(dòng)畫”科學(xué)活動(dòng)。教師將目標(biāo)設(shè)定為：感知靜止畫面變成動(dòng)態(tài)畫面的神奇和有趣，初步了解動(dòng)畫形成的原理；能用繪畫等方式表達(dá)動(dòng)畫探索過程，并用語(yǔ)言大膽交流自己的發(fā)現(xiàn)；體驗(yàn)與同伴合作探究活動(dòng)的成功與快樂。

二、教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者

（1）引導(dǎo)者。幼兒科學(xué)探究活動(dòng)離不開教師的提問。教師應(yīng)該通過有效的提問、語(yǔ)言、動(dòng)作、材料等引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生疑問，并啟發(fā)他們觀察、探索、發(fā)現(xiàn)。在幼兒探究過程中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問題及探索障礙，利用暗示、提問、啟發(fā)等手段，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探究。例如，在中班科學(xué)活動(dòng)“捉迷藏”中，活動(dòng)開始，教師以繪本故事《艾瑪捉迷藏》導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)動(dòng)物保護(hù)色的興趣，并通過提問“艾瑪為什么會(huì)選擇這些地方”引導(dǎo)幼兒思考、小結(jié)，獲得初步的印象，為下一環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

（2）參與者。在幼兒進(jìn)行探索操作的過程中，教師要善于幫助、支持、引導(dǎo)幼兒不斷研究與探索。在探索過程中，教師要給予幼兒充分的探索空間，鼓勵(lì)幼兒大膽實(shí)驗(yàn)探究。在參與幼兒探究的過程中，教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，觀察?；顒?dòng)中教師需要用眼睛觀察幼兒的情緒，并給予適時(shí)引導(dǎo)，必要時(shí)對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、感知等進(jìn)行引導(dǎo)與總結(jié)；觀察幼兒的表現(xiàn)、行為意圖，必要時(shí)介入活動(dòng)，引導(dǎo)探究；觀察幼兒的表現(xiàn)，贊賞幼兒的探究表現(xiàn)。第二，傾聽。當(dāng)教師的問題拋出后，必然會(huì)引發(fā)幼兒們的探討與爭(zhēng)執(zhí)。教師在面對(duì)這樣的場(chǎng)面時(shí)，不宜加以制止，而應(yīng)該蹲下來(lái)傾聽，聽聽幼兒的聲音，并鼓勵(lì)幼兒針對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)探究。第三，放手。教學(xué)活動(dòng)離不開教師的引導(dǎo)與參與，但在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師也應(yīng)學(xué)會(huì)放手，給予幼兒發(fā)揮的空間。不僅在教學(xué)的策略上，而且在操作材料的提供上也應(yīng)注意做到放手。例如，在“有趣的傘”的探究活動(dòng)中，在播放了小雞淋雨的視頻后，教師便為幼兒提供了大量的開放性材料，如長(zhǎng)吸管、短吸管、布、牙簽、橡皮泥等讓幼兒自主嘗試制作傘。幼兒們制作完成后進(jìn)行交流，再與實(shí)物傘比較，了解傘的結(jié)構(gòu)。通過嘗試，幼兒們發(fā)現(xiàn)傘不僅要有傘面、傘柄、還要有傘骨。這時(shí)，幼兒們進(jìn)行探索，嘗試運(yùn)用多種材料制作傘骨，然后交流制作小傘的方法。

三、教師是幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思者

活動(dòng)前教師針對(duì)課題制定目標(biāo)，思考突破重難點(diǎn)的方法、手段。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還要在課后對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行反思。第一，反思教學(xué)活動(dòng)的組織。反思活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成、活動(dòng)中的亮點(diǎn)、不足以及改進(jìn)的方法。第二，反思幼兒的表現(xiàn)。反思探究活動(dòng)中是否激發(fā)了幼兒的探究欲望、幼兒是否積極主動(dòng)地參與了課堂及幼兒的發(fā)展?fàn)顩r等，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)等。第三，反思材料及資源。反思活動(dòng)中教育資源是否充分利用，有何改進(jìn)等。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在教學(xué)中，教師的角色已不僅僅是知識(shí)的傳遞者。教師們要充分意識(shí)到自己角色的復(fù)雜多變，機(jī)智、熟練地掌握各種角色的轉(zhuǎn)換，保證課堂的順利開展，從而為幼兒提供更大的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

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