淺談情景式教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教育中的有效運(yùn)用

摘 要：情景式教學(xué)方法是一種偏向?qū)嵺`性的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法由于講課難度遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)方法，因此應(yīng)用并不廣泛。在初中眾多教學(xué)科目中，以往情景式教學(xué)更多運(yùn)用在語文教學(xué)中。語文課本相對(duì)其他科目畫面感更強(qiáng)，顯然更適合情景式教學(xué)。不過，經(jīng)過無數(shù)教育者對(duì)情景式教學(xué)方法的不斷探索，不斷嘗試，如今，這種教學(xué)方法已經(jīng)能應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科之中。

關(guān)鍵詞：情景式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；方法；運(yùn)用

一、 引言

初中數(shù)學(xué)在運(yùn)用情景式教學(xué)方法時(shí)要注意教學(xué)內(nèi)容的選取，如果選取教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)，不僅會(huì)加大老師的備課難度，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生無法接受老師所講知識(shí)。數(shù)學(xué)教材編排不像語文教材原本就具有極強(qiáng)的畫面感，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情景式教學(xué)時(shí)，需要教師付出更多的精力和時(shí)間篩選教學(xué)內(nèi)容，將情景式教學(xué)和學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)完美契合起來，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 情景式教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢和特點(diǎn)

1. 有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來講較為簡單，但是與之相反的是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果并不好。不少在小學(xué)數(shù)學(xué)考試中表現(xiàn)突出的學(xué)生，到了初中之后數(shù)學(xué)成績反而下降。小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)都屬于數(shù)學(xué)的初始階段，所學(xué)知識(shí)并不復(fù)雜，對(duì)于初中學(xué)生來說，只要將精力投入到數(shù)學(xué)中，都會(huì)有不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。因此，在初中數(shù)學(xué)教育的第一步是如何將學(xué)生的注意力集中在數(shù)學(xué)上。

情景式教學(xué)是以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式在數(shù)學(xué)課堂上能將原本死板的公式概念，變得生動(dòng)有趣起來。初中數(shù)學(xué)有著固定的套路和定式，要解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生只要熟記這些套路以及它的變化方法。在情景式教學(xué)中，公式和概念一旦形象生動(dòng)起來，會(huì)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解從而更好掌握公式概念之后的套路和定式。當(dāng)學(xué)生掌握這些，他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解加深，而后一次次實(shí)踐性考試中學(xué)生獲得良好反饋和鼓勵(lì)，更能提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2. 有助于將數(shù)學(xué)知識(shí)講述的更透徹

初中學(xué)生思維認(rèn)知?jiǎng)倓偘l(fā)展，對(duì)于很多事情都具有濃厚的興趣，他們?nèi)菀讌捑胍恍┛颇?，同時(shí)對(duì)于喜歡的科目卻有很大的探索欲望，因此偏科現(xiàn)象在初中學(xué)生身上屢見不鮮。而數(shù)學(xué)相比其他科目更加枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師如果單一地傳授學(xué)生記住公式概念，會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生倦怠心理。久而久之，學(xué)生失去探索數(shù)學(xué)的欲望。情景式教學(xué)運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教育中時(shí)，可以將課文概念公式講解的更加透徹。在這個(gè)過程中，老師備課時(shí)會(huì)模擬課文情景，會(huì)想著如何將課本上講解的內(nèi)容，從枯燥的概念和公式中提取出精華，擺放在學(xué)生眼前。

3. 有助于降低學(xué)生成績差異化影響

每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、成績、素質(zhì)、自控力等各個(gè)方面都存在一定差異，老師在講課時(shí)有時(shí)會(huì)忽略這種差異性。對(duì)于大多老師來講，往往能注意到這種差異性，但是卻不知道如何來降低這種能力差異性的影響。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度緊促，教學(xué)進(jìn)度相對(duì)較快，如果有一個(gè)環(huán)節(jié)沒有弄懂，就會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

初中數(shù)學(xué)中有不少需要學(xué)生抽象思維的地方，比如立體幾何需要學(xué)生的空間抽象思維。在講解這段內(nèi)容時(shí)，抽象思維好的學(xué)生很快能反應(yīng)過來，回答老師問題，而抽象思維差的學(xué)生可能還沒反應(yīng)過來。但是課堂時(shí)間有限，老師只能照顧大多學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，沒法去給少部分學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解。這種情況下，會(huì)導(dǎo)致老師講解的東西學(xué)生沒有充分理解。而在情景式教學(xué)中老師可以利用道具、多媒體來給學(xué)生進(jìn)行情景演示，將文字變成畫面，來彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維的漏洞和不足之處。

三、 情景式教學(xué)運(yùn)用的實(shí)踐過程和方法

1. 選取核心科目，將其改編為情景式教學(xué)

情景式教學(xué)是模擬實(shí)際情景的現(xiàn)場教學(xué)，實(shí)際情景的模擬不僅在課堂之前需要老師花費(fèi)大量時(shí)間備課，在課堂上依然需要大量時(shí)間講課。這種教學(xué)方式不會(huì)提前演練，因此同樣講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，情景式教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間必然大于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

在運(yùn)用情景式教學(xué)時(shí)要針對(duì)重點(diǎn)科目來進(jìn)行，例如：筆者在運(yùn)用情景式教學(xué)中首先選取的教學(xué)內(nèi)容就是勾股定理，勾股定理不僅僅在初中是個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生的一生之中都會(huì)起到很大作用。勾股定理的講述中，筆者在講述之前就讓學(xué)生準(zhǔn)備好繩子和尺子。在講課時(shí)，筆者將學(xué)生帶到操場問學(xué)生：我們所站立的地方距離教學(xué)樓二樓頂部有多少米。這個(gè)問題問出后，學(xué)生開始想辦法，最簡單的辦法就是學(xué)生帶著繩子爬上二樓，將繩子扔到樓下然后在繩子上做好標(biāo)記，接著用尺子測量繩子的距離。等到學(xué)生測量完成后，筆者問學(xué)生是不是近似5米。當(dāng)時(shí)，學(xué)生都說筆者提前測試過，筆者就讓學(xué)生來制定距離，由筆者報(bào)出答案和學(xué)生測量結(jié)果比照，比照三四次之后，學(xué)生徹底信服。這也調(diào)動(dòng)起學(xué)生濃厚的興趣，他們想知道筆者如何不用測量就計(jì)算出空間距離。這時(shí)筆者開始講述勾股定理，講課過程中，學(xué)生一個(gè)個(gè)熱情飽滿，自主分成小組來完成勾股定理的驗(yàn)證。

2. 結(jié)合生活，利用情景式教學(xué)解決生活問題

數(shù)學(xué)應(yīng)用性相比其他科目更加廣泛，即使是小學(xué)數(shù)學(xué)依然有可以應(yīng)用的場景。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以利用情景式教學(xué)來解決生活問題。比如在學(xué)習(xí)三角形時(shí)筆者帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校花壇的柵欄旁，讓他們觀察柵欄的構(gòu)造，以及提出問題為什么會(huì)是這種構(gòu)造。講述三角函數(shù)時(shí)，筆者讓學(xué)生回答他距離老師有多遠(yuǎn)，學(xué)生就利用書本和自己眼睛之間形成夾角，和筆者之間形成直線。接著學(xué)生根據(jù)自己身高、書本眼睛之間的夾角，得出一個(gè)估算值。

四、 結(jié)束語

情景式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用上非常廣泛，無論是代數(shù)還是幾何都能運(yùn)用情景式教學(xué)來講述。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要多利用情景式教學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)的應(yīng)用情景，讓數(shù)學(xué)更加貼近于解決生活實(shí)際問題。

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作者簡介：

吳彰猛，福建省泉州市臺(tái)商投資區(qū)嶼光中學(xué)。endprint