剖析閱讀素材 提升閱讀素養(yǎng)

摘 要：閱讀教學是語文教學的核心，閱讀素材是閱讀教學的重要載體，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的關(guān)鍵材料。閱讀材料包含了豐富的語言知識，它是學生知識面拓展、能力提升的重要內(nèi)容，教師如何剖析閱讀素材，有效為學生閱讀素養(yǎng)搭建平臺，實現(xiàn)閱讀課堂的增值？本文從剖析閱讀素材，拓展課外知識；剖析閱讀素材，提升寫作技能；剖析閱讀素材，發(fā)展語言能力三個方面闡述。

關(guān)鍵詞：閱讀素材；拓展知識；寫作技能；發(fā)展語言

閱讀是小學語文教學的一部分，是語文知識的綜合體現(xiàn)形式。長期以來，多數(shù)語文教師在踐行閱讀教學時，通常都是為了幫助學生讀懂文章，操作習題而教學，很少會思考閱讀之外的事物，比如閱讀材料中包含了哪些課外知識，蘊含了哪些寫作技巧等等。筆者認為，這種做法不但浪費了寶貴的資源，也讓學生失去了進一步提升自我和完善自我的機會。其實，閱讀絕不僅僅是解題這么簡單，同時它也是幫助學生積累更多外部知識的關(guān)鍵過程。如果教師可以明確這一點，并合理引導(dǎo)學生，不但可以讓學生在閱讀的同時更好地充實自身知識結(jié)構(gòu)，而且還能幫助學生全面感受閱讀的魅力和樂趣。

一、 剖析閱讀素材，拓展課外知識

小學語文閱讀材料中包含了許多有趣的知識點，將這些課外知識挖掘出來傳遞給學生，不但可以豐富學生在閱讀課中的體驗，而且可以有效拓展他們的認知面和知識框架。

例如課文《啄木鳥》，這篇文章向?qū)W生闡述了啄木鳥對人類的益處和生活作息。在這個基礎(chǔ)上，語文教師可以圍繞文章中普及的知識展開進一步的分析，并利用電子板等設(shè)備為學生出示啄木鳥的相關(guān)視頻，由此讓學生更詳細地認知啄木鳥這一特殊鳥類，從而激發(fā)學生保護動物的決心。以上教學，不但可以幫助學生全面了解啄木鳥，同時還能讓學生產(chǎn)生“還有哪些動物對人類生活有益”的想法，繼而促進學生探究意識的形成。又比如在閱讀《揠苗助長》時，教師可以將“揠苗助長”的害處指出來，以此幫助學生間接認知更多農(nóng)業(yè)相關(guān)的知識。可以說，小學生閱讀材料包羅萬象，涉及的知識點更是不勝枚舉，例如有關(guān)航天、海洋、植物和社會等文章，教師都可以剖析其中的課外知識作為學生的典型，讓他們在學習閱讀技巧的同時可以享用更多的美味。但值得注意的是，在為學生剖析課外知識時，要確保知識的難度，并思考知識是否可以被小學生接受、理解。

二、 剖析閱讀素材，提升寫作技能

在剖析閱讀素材，為學生傳遞課外知識的同時，語文教師還可以利用閱讀的特點培養(yǎng)學生的寫作、語言等能力，由此在充實學生知識層面的同時，提升他們的語文綜合素養(yǎng)。閱讀和寫作向來是密不可分的，透過閱讀，可以幫助學生積累更多寫作的素材。

例如《多彩的夏天》，這篇文章不但用生動的語言描述了夏天的絢麗，也讓炎熱的夏季多了一絲不一樣的情調(diào)。在閱讀的過程中，教師可以鼓勵學生對文章進行仿寫練習。例如“夏天是多彩的。盛開的鮮花，碧綠的草地，墻上爬滿了綠色的植物，街上飄動著漂亮的衣裙……”，有的學生仿寫成“冬天是潔白的，鋪滿了白雪，潔白的大地，樹上掛著晶瑩剔透的冰雪，街道上滾動著迷蒙的霧氣……”。當然，除了仿寫練習，教師還可以鼓勵學生進行續(xù)寫訓(xùn)練。比如：有的課文故事性強，但是結(jié)局模棱兩可，給人一種“欲言又止”的感覺，這時，可以鼓勵學生開動自己的想象力，給文章添加一份不一樣的結(jié)局。這種極具創(chuàng)造力的練習手法不但深受小學生的喜愛，而且可以瞬間激發(fā)他們的創(chuàng)作意識。又如課文《珍貴的教科書》，當小紅軍將教科書帶回去后，那些渴望學習的孩子是如何做的，當大家得知指導(dǎo)員為了保護教科書而犧牲的時候，又是如何表現(xiàn)的？針對這些疑點，學生均可以展開想象，然后將自己的想法落實到筆上，寫出不一樣的續(xù)篇。

三、 剖析閱讀素材，發(fā)展語言能力

語言能力是學生重要的語文素養(yǎng)，利用閱讀培養(yǎng)學生寫作能力的同時，也可以間接促進學生語言能力的提升。當然，所謂語言能力，也就是學生的表達能力。它的主要培養(yǎng)方法是，在培養(yǎng)學生寫作能力期間，事先鼓勵學生利用語言表達的方式將自己的寫作意圖和寫作思路表達出來。雖然一開始，學生在表達的時候可能存在語言混淆不清，表達錯誤的情況，但是通過反復(fù)的練習，就能讓他們懂得如何把問題說透、說通。同時，通過合理的語言表達，可以幫助學生形成完整的寫作框架，如此一來，當他們再落實寫作時，便可以根據(jù)預(yù)先表達的內(nèi)容進行文字撰述。另外，教師也可以圍繞閱讀開展課堂演講和辯論活動。

還是以《啄木鳥》一課為例，當學生對課文有了比較深的理解之后，教師以“如何保護有益動物”為主題，組織學生開展了別開生面的討論活動。其中，討論的內(nèi)容由學生自行選擇，可以是他們親身經(jīng)歷的，也可以是他們對課文的理解。這種寬松、自由的活動環(huán)境不但深受學生喜愛，而且可以讓他們在表達中逐漸形成良好的語言能力，繼而讓他們在以后的生活中可以通過簡單的語言把問題描述精準。

總之，閱讀是一次神奇的體驗，它既能讓學生領(lǐng)略了文字的藝術(shù)和魅力，又能讓學生掌握更多的知識，進而更全面地認知了這個世界。教師要發(fā)揮閱讀的價值和功能，在帶領(lǐng)學生解答閱讀習題的基礎(chǔ)上，剖析其中蘊含的知識點，以此豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，讓他們透過閱讀可以間接掌握更多的知識，從而既提升學生的閱讀能力，又幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，最終促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]王寧寧.關(guān)于小學語文讀寫結(jié)合策略的研究[J].課外語文，2014年20期.

[2]陸小平.關(guān)于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊.2011年S1期.

作者簡介：

魏培紅，福建省泉州市豐澤湖心實驗小學。endprint