語文課堂中表演性朗讀的運(yùn)用策略探討

安寶紅

摘 要：在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師對課堂中的學(xué)生朗讀不夠重視，存在著朗讀評價(jià)過于死板、朗讀時(shí)間較少、朗讀學(xué)習(xí)方式單一等問題。針對這些問題，教師應(yīng)不斷探索，找出語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生朗讀的正確策略，通過多樣化的朗讀方式，借助多媒體創(chuàng)建良好的朗讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：表演性朗讀；語文；運(yùn)用策略；教學(xué)效率

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0059-01

朗讀是語文教學(xué)中的重要教學(xué)手段，這種聲情并茂的方式，可以加強(qiáng)學(xué)生的情感宣泄。語文課本中有很多精美配圖的文章，學(xué)生認(rèn)真讀，充滿情感地表達(dá)，反復(fù)體會，可以感受語言的魅力，積累語言的運(yùn)用能力，深刻感悟文章的內(nèi)涵，體會文章運(yùn)用的思想感情。“書讀百遍，其義自見。”在語文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生看書讀書，而不是給學(xué)生講書。教師應(yīng)在語文教學(xué)中合理運(yùn)用朗讀這種教學(xué)方式，找出語文教學(xué)中存在的問題，然后針對問題對癥下藥，制定相關(guān)的朗讀教學(xué)策略。

一、語文課堂中朗讀教學(xué)存在的問題

（1）朗讀時(shí)間較少。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，對教師的朗讀教學(xué)并沒有太大的要求，因此讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀的時(shí)間是非常少的。雖然朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，但是只有少數(shù)教師會利用課堂時(shí)間進(jìn)行朗讀教學(xué)。朗讀教學(xué)一般都會被教師安排在預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行，使得課堂中真正的朗讀時(shí)間得不到保障。同時(shí)，在語文教學(xué)中，朗讀不安排在課堂，教師就無法給予學(xué)生正確的朗讀示范，而學(xué)生沒有建立朗讀重要的意識，朗讀能力自然無法得到提高。

（2）朗讀學(xué)習(xí)方式單一。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常將朗讀作為檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識水平的方法，并且在講解問題的時(shí)候組織學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)。但是很多教師僅限于此，學(xué)生的朗讀對象也僅限于課本內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容過于單一。另外，在朗讀過程中，為了讓教學(xué)活動(dòng)更加順利，教師也會選擇一些語文朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上進(jìn)行示范朗讀，這樣雖然一定程度上促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，但是實(shí)際上這種做法也忽略了其他學(xué)生的朗讀需求，并不能解決每一個(gè)學(xué)生的問題。這種只讓少數(shù)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，會影響那些沒有參與活動(dòng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于課堂的公平性。

二、語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用策略

表演性朗讀是將表演中所涉及的非語言表達(dá)方式運(yùn)用到以語言表達(dá)方式為主的朗讀活動(dòng)之中，幫助學(xué)生在語文課堂上學(xué)會運(yùn)用自己的肢體動(dòng)作、面部表情以及語音語調(diào)等配合有聲語言進(jìn)行課文的朗讀。教師運(yùn)用表演性朗讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾方面。

（1）引導(dǎo)學(xué)生朗讀，朗讀方式多樣化。采用多種方式進(jìn)行朗讀教學(xué)，可以使學(xué)生喜歡朗讀，有能力朗讀。語文教學(xué)應(yīng)主要以讀書為主，以讀書來代替講解，避免煩瑣的教學(xué)分析。如果只是一味地講解，不講求形式的多樣化，低年級的學(xué)生很難真正理解文章的意義和定位。所以，教師應(yīng)該擺正讀和講的位置，多留一些時(shí)間讓學(xué)生們自主朗讀，可以只朗讀一段落、小組一起讀、分角色朗讀、男女生比賽朗讀、同學(xué)之間合作朗讀。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生們用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀：低年級的學(xué)生可以進(jìn)行表演朗讀、游戲朗讀，高年級的學(xué)生則可以品讀。除此之外，教師不應(yīng)該讓學(xué)生只為朗讀而朗讀，應(yīng)對學(xué)生提出更高的要求，體現(xiàn)出朗讀的層次感。

（2）積累語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感。想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師應(yīng)要求學(xué)生閱讀全文，并重視平時(shí)的語言積累。學(xué)生的語言詞匯比較匱乏，掌握的語法句式非常有限，因此語言學(xué)習(xí)能力的提升，并不是靠理性的學(xué)習(xí)和分析就能進(jìn)步，而是要多感受。同時(shí)，學(xué)生的領(lǐng)悟程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如他們自己通過對文章的反復(fù)朗讀和從語言中直接感受來得強(qiáng)烈。教師只有引導(dǎo)學(xué)生帶著情感進(jìn)行朗讀，才能讓他們更好地領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。文章中的好詞佳句，也只有通過學(xué)生自己的朗讀，才能深刻理解作者的感情。

（3）借助多媒體創(chuàng)建良好的朗讀情境。在語文教學(xué)過程中，情感的激發(fā)和宣泄是讓學(xué)生領(lǐng)會文章深意的重要部分。在課堂上不借助任何外力，只是干巴巴地朗讀，對于學(xué)生的情感激發(fā)顯然沒有太大的作用，這時(shí)借助多媒體外力是非常重要的。比如，在教學(xué)課文《狼牙山五壯士》時(shí)，文中有很多地方對于五壯士勇敢面對敵人的細(xì)節(jié)描寫，驚心動(dòng)魄，如果僅僅讓學(xué)生朗讀一遍，可能效果不大。這時(shí)，教師可利用多媒體音頻，讓學(xué)生聽聽音頻的朗讀，體會節(jié)奏緩和，情節(jié)跌宕起伏，聲音時(shí)快時(shí)慢、時(shí)高時(shí)低，一幅幅畫面頓時(shí)在腦海中蔓延開來。經(jīng)過這種具有表演性的朗讀熏陶，學(xué)生們的情感就會得到釋放。學(xué)生們也可以根據(jù)播音的語速以及情感的起伏來進(jìn)行模仿，從而提升自己的朗讀水平。

三、結(jié)束語

總之，朗讀是語文教學(xué)中的重要活動(dòng)之一，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)語文課堂的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能開心快樂，從而不斷提高語用能力。

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