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    小學(xué)科學(xué)知識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的分析

    2018-02-03 01:01:38黃興瓊
    考試周刊 2017年92期
    關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)小學(xué)課堂科學(xué)知識

    摘 要:隨著現(xiàn)代教育體制的發(fā)展,要求中小學(xué)教師對學(xué)生進行素質(zhì)教育,尊重學(xué)生的主體地位,更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與實際教學(xué)相結(jié)合,能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,從而提高其科學(xué)素養(yǎng)。對此,本文對小學(xué)科學(xué)知識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行了分析,并提出了有效的建議。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)課堂;科學(xué)知識;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

    一、 引言

    將翻轉(zhuǎn)課堂用于小學(xué)科學(xué)知識教學(xué)中,使教師打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制,從而形成了“先學(xué)后教”的新模式。在此基礎(chǔ)上,要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位,強調(diào)課堂的互動性,以啟發(fā)學(xué)生的思維,提高其動手和動腦能力,可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,加快我國教育體制改革的進程。

    二、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點

    (一) 概念

    網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展,給小學(xué)教師的教學(xué)工作提供了便利的條件,要求教師善于利用信息化技術(shù),通過教學(xué)視頻等形式來創(chuàng)新教學(xué)方法。在這種條件下,教學(xué)視頻為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)提供了幫助,可對教學(xué)中存在的問題進行探究,能有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。另外,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法擺脫了時空的限制,學(xué)生可在課后對教學(xué)視頻進行復(fù)習(xí),并利用互聯(lián)網(wǎng)、移動數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)等來補充學(xué)習(xí)資源,從而不斷豐富自身的知識體系,更好地掌握科學(xué)知識,滿足學(xué)生個性的需要。

    (二) 特點

    首先,先學(xué)后教。教師通過制作教學(xué)視頻,將重點內(nèi)容進行針對性講解,使學(xué)生在課外的時間進行觀看,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保證教學(xué)質(zhì)量。同時,在進行課堂教學(xué)時,可對教學(xué)視頻中存在的問題進行探討,有利于提高教學(xué)效率。

    其次,教學(xué)靈活性強。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有固定的時空限制,使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式受到了限制,而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)生可自由分配學(xué)習(xí)時間,能滿足學(xué)生的個性需要。同時,給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)提供了方便,能有效提高學(xué)習(xí)效率。

    最后,階段式學(xué)習(xí)。教師可發(fā)展階段式教學(xué)模式,每一個教學(xué)視頻代表一個階段,可在教學(xué)完畢后設(shè)計測試問題。當(dāng)學(xué)生通過測試后才可進入下一個階段的學(xué)習(xí),能有效提高學(xué)生探究問題的能力。同時,也有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而制定完善的教學(xué)計劃。

    三、 小學(xué)科學(xué)知識翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

    (一) 創(chuàng)新教學(xué)理念

    第一,教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)水平比較低,對很多知識不了解,而教材的內(nèi)容更符合學(xué)生的需要。要求教師正確把握教材內(nèi)容,了解學(xué)生的個性特點,有針對地制定教學(xué)目標(biāo)。例如,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進行分析,針對教材內(nèi)容制定四個教學(xué)目標(biāo),即認知、了解、意識、運用四個階段,對學(xué)生展開階段性教學(xué),有利于逐漸提高學(xué)生對科學(xué)知識的理解能力,從而提高其實踐運用能力,全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

    第二,教師應(yīng)制定教學(xué)計劃。目前,我國小學(xué)班級的規(guī)模比較大,學(xué)生數(shù)量多,傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難保證每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,對教學(xué)進度和質(zhì)量造成了嚴(yán)重的影響。因此,需要教師制定完善的教學(xué)計劃,滿足教學(xué)需求。例如,以《科學(xué)》教材為例,教學(xué)計劃應(yīng)以每章節(jié)的重點內(nèi)容為主線,當(dāng)學(xué)習(xí)“奇妙的光”這一章節(jié)時,應(yīng)采用開放式教學(xué)方法,使學(xué)生自主探究光的特點、來源、方向等,以開發(fā)學(xué)生思維。同時,與生活實際相結(jié)合,提高學(xué)生的理解能力,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    第三,教師應(yīng)制定教學(xué)方向。小學(xué)的科學(xué)教材比較多,包含了社會、生活、思維等各個領(lǐng)域。教師在進行教學(xué)活動時,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如,要敢于揭示自然真相,使學(xué)生通過自身的觀察與實踐,并采用科學(xué)的方法探索問題,了解真理。同時,科學(xué)并不是絕對的,有正確和錯誤兩個方面,教師過于注重正確理論教學(xué),會限制學(xué)生的思維。因此,要教導(dǎo)學(xué)生遵循客觀規(guī)律,采用科學(xué)的方法來驗證不正確的理論,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),使其正確掌握科學(xué)理論和技能,提高學(xué)生的實踐運用能力。

    (二) 創(chuàng)新教學(xué)方法

    現(xiàn)階段,我國很多小學(xué)教師受傳統(tǒng)教育理念的影響比較嚴(yán)重,過于注重理念教學(xué),使學(xué)生的思維模式受到了限制,不利于提高學(xué)生的素質(zhì)水平。對此,要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法,合理使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),不斷提高教學(xué)效率。例如,以五年級《科學(xué)》教材中“物質(zhì)的變化”這一章節(jié)為例,教師可在課前為學(xué)生制作教學(xué)視頻,供學(xué)生自由觀看,并設(shè)計一些教學(xué)問題。當(dāng)進行課堂教學(xué)時,教師可采用小組探究的方式,使學(xué)生自主討論這些問題,并在此基礎(chǔ)上拓展問題。比如,發(fā)生熱脹冷縮的原因是什么,生活中哪些事例存在這些變化等。采用小組探究教學(xué)法,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣,培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力。另外,能幫助學(xué)生集思廣益,提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)知識,從而不斷提高其科學(xué)素質(zhì)。

    但還有一些需要注意的問題,一是,小學(xué)生的思維比較發(fā)散,常常不能集中注意力,容易出現(xiàn)“跑題”的情況,需要教師進行適當(dāng)引導(dǎo),將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移至討論問題上去;二是,教學(xué)問題應(yīng)與學(xué)生的實際需要相結(jié)合,避免難度過高而不利于學(xué)生理解,防止對教學(xué)進度和質(zhì)量造成影響。

    (三) 創(chuàng)新信息化教學(xué)模式

    教材中的知識量有限,使學(xué)生的理解能力受到了限制,雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能起到較好的教學(xué)效果,但并不能擴充學(xué)生的知識容量,需要教師利用信息化技術(shù)進行輔助教學(xué)。例如,以“神奇的電磁鐵”這一內(nèi)容為例,教材中雖然講解了電磁鐵的性質(zhì)、極性、應(yīng)用等內(nèi)容,但表達的內(nèi)容有限,會影響學(xué)生的理解能力。對此,教師可通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取教育資源,收集一些關(guān)于電磁鐵的視頻、圖片、文字等方面的數(shù)據(jù)信息,并通過多媒體的形式進行展現(xiàn),不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可提高其理解能力,拓展知識面,對學(xué)生的發(fā)展有積極影響。

    四、 結(jié)束語

    除此之外,還要求教師制定完善的教學(xué)評價體系,對學(xué)生的探究情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等進行多方面評價,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的自信心。同時,教師應(yīng)擺脫筆試這一單獨考核標(biāo)準(zhǔn),發(fā)展多元化考核模式,提高學(xué)生的實踐運用能力,有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

    參考文獻:

    [1]郭寶妹.“翻轉(zhuǎn)課堂”對小學(xué)教師培訓(xùn)的啟示[J].啟迪與智慧(教育),2016,(04):8.

    [2]鄧孟秋,楊其勇.小學(xué)高段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2015,31(12):26-30.

    作者簡介:

    黃興瓊,重慶市,巫山縣珠海雙梁希望小學(xué)。endprint

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