《材料世界解密》通識教育課程教學改革與實踐

高吉成　李大玉　劉澄

摘要：通識教育在我國高等院校教育中扮演著越來越重要的角色。本文針對高校通識教育的特點，以《材料世界解密》為例，分析了教學團隊、教學內容和教學模式的選取對大學生開展通識教育課的影響，探索理工科通識教育課程的教學改革。

關鍵詞：《材料世界解密》課程；通識教育；教學模式；教學改革

“通識教育”的概念自1829年由美國德博學院帕卡德教授提出以來，至今沒有統(tǒng)一的定義，而哈佛大學的“拓寬專業(yè)口徑，加強基礎理論，重視學科滲透”對此作了很好的詮釋。我們現代早期的本科教學主要以專業(yè)知識教育為主，即使有選修課，但在實施過程中所起到的效果甚微。1999年，黨中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》實施以后，經過近20年的發(fā)展，通識教育已經在全國很多院校開展并收到良好的效果。我校近年來也在積極進行教學改革，推進通識教育課程的實施，通知教育是實現卓越人才目標的重要途徑，在學校建設高水平研究型大學過程中起著重要的作用。通識教育課程面向對象為本科生各個專業(yè)，這也決定了其教學內容和教學方法有別于專業(yè)課程。本文以揚州大學通識教育課《材料世界解密》為例，就教學過程中遇到的問題及教學模式的變化進行分析，探索理工科通識教育課程的教學改革。

一、 教學團隊在通識教育課程中的作用

在大學，傳統(tǒng)的課程教學一般是由單個老師負責，而《材料世界解密》課程所涉及的材料主要有金屬材料、高分子材料和無機非金屬材料等，旨在讓大學生綜合了解人類所使用材料的總況，掌握現實世界自身周圍的材料體系所起的作用，在其各個專業(yè)擁有基本知識之上，拓寬自身的知識面。這就要求授課教師在授課過程中要選取寬而淺的知識進行講解，需要授課教師圍繞課程跨學科組織知識，這從一定程度上要求授課教師具有深厚的知識背景，對教師來說是一種挑戰(zhàn)。而教學團隊在通識教育課的引入，一方面減輕了單個教師的工作量，另一方面也可以充分發(fā)揮每個教師的優(yōu)勢，將自身最擅長的知識呈現給學生。如本門課程由三位老師負責，主要講解金屬材料、高分子材料和無機非金屬材料三個知識面，同時不同教師的講課風格也會對學生產生很大的影響。正如一位選修該門課程的學生在最終的評課時所言，“當第一次上課知道這門課程是由三位老師聯合講課時，我感到震驚，又十分激動。三位老師一位幽默風趣，一位生動形象，一位仔細嚴謹，都給我留下了深刻的印象”。

二、 如何選取通識教育課程的教學內容

任何一門系統(tǒng)的課程所涉及的知識領域都是繁瑣而龐雜的，如何從中選取部分知識作為通識教育課的教學內容是課程成功的關鍵。此次《材料世界解密》課程面向對象主要是非理工科學生，如旅游專業(yè)、法語專業(yè)、金融專業(yè)等，這也就要求在知識的講解過程中對于涉及材料專業(yè)的知識要精簡，更多的應該講解與學生學習相關的知識，如在金屬材料方向我們主要選取了造幣鋼、金、銀等材料進行講解，在高分子材料方向我們主要選取了日常生活中所使用的各種塑料制品進行講解，在無機非金屬材料方向我們主要選取了陶瓷、玉和翡翠等方面的知識進行講解。在講解過程中主要圍繞學生關心的話題，“是什么”“為什么”“怎么樣”，為學生充分講解某種材料的前世今生。如在講解碳材料時，我們對鉆石的基本性質進行分析，讓學生透過現象去發(fā)現鉆石的本質，學生在學習之后也深刻明白了鉆石并不稀有，并不昂貴，也并不是永恒久遠。對于通識教育課，筆者認為，該類課程的開設不僅僅是讓學生去學習相關的知識，更重要的是通過知識的學習去了解現象背后的本質，去掌握一種學習方法，去明白一些道理。正如此次課程碳材料世界解密章節(jié)對學生的寄語所言，“原子重排，石墨鉆石兩難猜?！I直高山，人生何懼過險關。未來何去，科技在手破迷霧。仰天長‘碳，大千世界笑開顏?！?/p>

三、 如何選取通識教育課程的教學模式

由于《材料世界解密》是通識教育課，且最終的考核方式是提交學術報告，因此在如何引起學生足夠重視的問題上，除了在教學內容方面進行甄選之外，教學模式的改革也起著至關重要的作用。

（一） 互動教學法

在高分子材料章節(jié)的講解過程中，每次課程正式開始之前都會提出一些問題。如在講解碳材料章節(jié)時，提出了以下問題：三大能源的主要元素是什么？金剛石為什么堅硬？石墨有什么用途？通過問題引發(fā)學生對碳材料的思考，然后在評價學生的答案時予以詳細的講解。

（二） 實物（例）教學法

比如，在講解錢幣時，我們提供了不同面值的硬幣和其他國家的塑料紙幣，讓學生思考一下，在選取造幣材料時應該考慮的因素有哪些，換一種材料能否設計制造出類似的錢幣，引導學生去思考，活躍課堂氣氛。在講解鋼鐵材料時，以泰坦尼克號輪船作為案例，去引導學生思考沉船事故與鋼鐵材料的關系，使學生在最短時間內進入學習模式。

（三） 項目教學法

比如，在講解黃金珠寶等材料之前，我們將學生進行分組，自由選取自己所感興趣的材料進行一周的知識儲備，由每個小組（4-5人）整理知識進行講解，由教師對其進行評價，指出優(yōu)缺點。將傳統(tǒng)的“教師講解-學生記錄”的教學模式變?yōu)椤敖處煼峙?學生講解-教師評價”，在一定程度上激發(fā)了學生的學習動力。

四、 小結

通識教育課作為未來大學教學改革的一個重要方向，對于高層次人才的培養(yǎng)起著至關重要的作用。通識教育是博學與精專相統(tǒng)一的個性化素質教育，是優(yōu)秀人才最有效的實現方式。實際的教學過程中，在原有教學知識水平基礎之上，要充分考慮學生的需要和訴求，將理論與實際相結合，充分發(fā)揮各種教學資源的優(yōu)勢，使通識教育課程具有時代性，促進學生的全面和自由發(fā)展。

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作者簡介：

高吉成，李大玉，劉澄，江蘇省揚州市，揚州大學機械工程學院。endprint