巧借課堂生成為有效課堂添彩

摘要：在課堂教育教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活利用課堂生成性的資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)有效效果。

關(guān)鍵詞：課堂生成；有效課堂；合理利用

課堂，為老師、學(xué)生提供了交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有了師生、生生的交流與互動(dòng)，就能引發(fā)師生、學(xué)生之間心靈的碰撞，產(chǎn)生許多不同的觀點(diǎn)、想法，這樣，就有了課堂生成性資源。這些生成，有許多是在老師的預(yù)設(shè)之中，老師能及時(shí)對(duì)當(dāng)前發(fā)生的一切處理妥當(dāng)，使課堂教學(xué)順利開展。但往往會(huì)出現(xiàn)一些出乎老師預(yù)料之外的小插曲，使得老師特別是那些新老師措手不及，課堂教學(xué)被迫停頓，當(dāng)這樣的場景出現(xiàn)在公開課或者評(píng)優(yōu)課時(shí)，就會(huì)被認(rèn)為是教學(xué)之“敗筆”，嚴(yán)重影響評(píng)委對(duì)參賽者的評(píng)價(jià)。從常態(tài)的課堂教學(xué)來看，課堂生成是自然現(xiàn)象，因?yàn)闀r(shí)代、年齡、環(huán)境等影響教學(xué)的因素不同，出現(xiàn)這樣、那樣的現(xiàn)象都是正常的，作為老師，你可能無法預(yù)計(jì)各種生成，但可以控制、利用生成，有時(shí)可以因勢利導(dǎo)，使課堂順理成章；有時(shí)卻需要教師的教育智慧，巧妙引導(dǎo)，化險(xiǎn)為夷，使課堂更精彩。因此，科學(xué)駕馭課堂生成成為教師必備的教學(xué)基本功，如何充分利用課堂生成資源，為課堂教學(xué)服務(wù)，使課堂生成性資源成為優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)效果、提升教師素養(yǎng)的有力武器，應(yīng)成為教師日常教學(xué)著力追求的一項(xiàng)目標(biāo)。下面，針對(duì)日常教學(xué)中，如何科學(xué)駕馭課堂，靈活利用課堂生成性資源，形成活潑開放、樸實(shí)高效的靈動(dòng)課堂，談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)。

一、 順?biāo)浦坼\添花

教學(xué)中常常會(huì)有一些學(xué)生在回答問題或解答習(xí)題時(shí)，生成一些“奇思妙想”，而這些看似離奇的偶發(fā)，又恰好與課堂教學(xué)密切相關(guān)，就像是老師在備課時(shí)并沒有預(yù)設(shè)到的，又是解決問題的一種新思路，教師就可以順勢而為，為他留足展示的時(shí)間和空間，更為老師開拓了教學(xué)思路，使課堂錦上添花。

有一次，我上了一節(jié)五年級(jí)數(shù)學(xué)《雞兔同籠》，在組織學(xué)生交流討論，尋找其他的方法時(shí)，我本以為他們能找到一些簡單的方法，但同學(xué)們卻對(duì)視著問題，面面相覷，不知所措。我不時(shí)在一旁暗示：假如你是二年級(jí)或一年級(jí)的同學(xué)，你沒有這樣復(fù)雜的思維，他們會(huì)怎樣做呢？學(xué)生還是無動(dòng)于衷。這時(shí)，有一個(gè)十分微弱的聲音在我的身后傳來，被我聽見了，把它看作是一根救命稻草，我立即轉(zhuǎn)身，走到她的跟前，俯下身子，“你想說什么？”，她似乎有點(diǎn)不自信，輕聲地說：他可能會(huì)畫圈?！笆裁匆馑迹吭趺串?？是這樣嗎？”我追問到，順著這個(gè)機(jī)會(huì)打開課件設(shè)計(jì)的畫面。正在這時(shí)，坐在后排的一個(gè)小男孩舉手了，他說：可能會(huì)用橡皮泥捏一個(gè)一個(gè)圈，表示這些動(dòng)物的頭，再插上小棒做它們的腳?！岸嗝粗庇^，明白了嗎？我們可以用一種簡單的思維來思考復(fù)雜的問題?！彪S后把同學(xué)們引到“畫圖法”，讓孩子們順理成章地用畫圖的方法解決“雞兔同籠”問題，并領(lǐng)會(huì)了“化繁為簡”的解題策略。

二、 巧乘東風(fēng)放紙鳶

人非圣賢，孰能無過，然而，面對(duì)生理和心理都尚未成熟的孩子在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不僅要謹(jǐn)慎對(duì)待，更要及時(shí)幫助其分析出錯(cuò)的原因，善于利用這種資源“現(xiàn)身說法”，讓其他有類似錯(cuò)誤的孩子不但明白為什么錯(cuò)了，錯(cuò)在哪兒，更重要的是明白了怎樣正視錯(cuò)誤，如何糾正錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤資源成為有效課堂的點(diǎn)睛之筆。

如在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)除法》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)剛開始時(shí)，許多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤：有些學(xué)生計(jì)算整數(shù)除以小數(shù)時(shí)，只把除數(shù)變成了整數(shù)，被除數(shù)沒有變；有的學(xué)生在被除數(shù)中每一步計(jì)算過程都點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)；有時(shí)商的小數(shù)點(diǎn)位置不準(zhǔn)確……當(dāng)這些問題出現(xiàn)時(shí)，我總是冷靜地思考，將學(xué)生錯(cuò)誤的算法一一板書在黑板上，讓大家一起幫助他們尋找錯(cuò)的地方，讓同學(xué)們分析尋找錯(cuò)的原因，師生一起糾正錯(cuò)誤做法。這樣，不僅使被發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生理解并糾正了錯(cuò)誤，那些未被老師發(fā)現(xiàn)卻犯有同樣錯(cuò)誤的同學(xué)得到糾正。

又如，在教學(xué)長方體認(rèn)識(shí)這一單元，有許多學(xué)生在計(jì)算粉刷水池、教室等的面積時(shí)，總會(huì)多算一個(gè)面的面積，五個(gè)面計(jì)算成六個(gè)面。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤時(shí)，我就把一些學(xué)生的錯(cuò)誤做法板書在黑板上，并讓學(xué)生上臺(tái)一起分析，查找錯(cuò)誤的地方，找到錯(cuò)誤原因，以此引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)題目條件，結(jié)合實(shí)物的具體情況，科學(xué)合理地利用所學(xué)公式，而不是教條化地死記硬背，使學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的認(rèn)識(shí)有了新飛躍。

三、 百花齊放春滿園

新課程理念強(qiáng)調(diào)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場所，要開放學(xué)生的口，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，要開放學(xué)生的手，讓學(xué)生動(dòng)手操作，只有活潑、開放、靈動(dòng)的課堂，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，釋放學(xué)生的聰明才智，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

一堂課，不可能總隨著老師的預(yù)設(shè)一帆風(fēng)順地進(jìn)行下去，總會(huì)有些“節(jié)外生枝”。但并不是所有的生成資源都能為課堂教學(xué)所利用，這就要求老師在明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的前提下，靈活機(jī)智地處理這些生成，做到科學(xué)取舍，合理利用。

比如，在教學(xué)用不同的知識(shí)解決問題時(shí)，相當(dāng)多的老師和學(xué)生都只滿足于用五、六年級(jí)所學(xué)的知識(shí)來解決，而忽略了一些可以轉(zhuǎn)化成用整數(shù)知識(shí)來解決的方法。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我會(huì)選擇一些有代表性的題目，引導(dǎo)學(xué)生深入分析題意，從不同角度尋求解決問題的策略，有時(shí)，一道題有十多種解法，我都讓他們盡可能地找出來，通過采用多種方法解決同一個(gè)問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，提升學(xué)生的素養(yǎng)，從而提高教學(xué)效率。

課堂因生成而靈動(dòng)，教學(xué)因機(jī)智而精彩，課堂生成是有效教學(xué)的寶貴資源。教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并合理利用一些課堂生成性資源，巧妙化解生成，從而構(gòu)建靈動(dòng)、樸實(shí)、高效的數(shù)學(xué)課堂。

作者簡介：

曹星海，福建省龍巖市，長汀縣城關(guān)南區(qū)小學(xué)。endprint