高中數(shù)學(xué)教材同步性微課的樣式與課堂整合

何娟

摘要：教材同步性微課指的是在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中，充分注重教學(xué)內(nèi)容與教材知識(shí)之間的同步性，教學(xué)目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化深度學(xué)習(xí)，這是以“生境+互聯(lián)網(wǎng)”為基礎(chǔ)提出了的新教學(xué)模式。本文主要是對(duì)高中數(shù)學(xué)教材同步性微課的樣式、高中數(shù)學(xué)教材同步性微課的課堂整合兩個(gè)方面做出了詳細(xì)的分析和研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 教材同步性微課 樣式 課堂整合

在近幾年，我國(guó)微課已經(jīng)得到極大發(fā)展，并且微課資源也逐漸豐富，這為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)提供可能，但是從整體上來(lái)說(shuō)，目前的微課還是以教師呈現(xiàn)為主，仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅只是不同程度的還原教學(xué)課程要素，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。

一、高中數(shù)學(xué)教材同步性微課的樣式

（一）概念課

學(xué)生在形成自身數(shù)學(xué)語(yǔ)言體系的過(guò)程中，最關(guān)鍵的是自我認(rèn)知，概念同步性微課中包括概念二次教學(xué)式微課、多元表征式微課、生成式微課三種類型。比如就“任意角三角函數(shù)”中的相關(guān)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，概念二次教學(xué)式微課指的是通過(guò)有層次的推進(jìn)和串聯(lián)好相關(guān)問題，幫助學(xué)生形成概念，通過(guò)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累能夠有效整合相對(duì)繁瑣、間斷的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，因此在設(shè)計(jì)的過(guò)程中就需要加強(qiáng)對(duì)前后知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系的強(qiáng)調(diào)。教師在整個(gè)過(guò)程中需要始終站在第一人稱的角度來(lái)與學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生在情感上實(shí)現(xiàn)共鳴。多元表征式微課主要是在微課設(shè)計(jì)的時(shí)候結(jié)合概念內(nèi)涵以及概念外延兩個(gè)方面，能夠幫助學(xué)生多角度、多層次的理解概念內(nèi)容，構(gòu)建概念的多元表征，加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。生成式微課指的是在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中充分結(jié)合數(shù)學(xué)概念，將概念形成的心理過(guò)程、歷史過(guò)程以及邏輯過(guò)程反映出來(lái)，是生成概念的基礎(chǔ)，同時(shí)也為解決問題提供了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和策略。在生成式微課中，能夠?yàn)閷W(xué)生綜合新舊知識(shí)提供參考，并對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈進(jìn)行深入了解，構(gòu)建出個(gè)性化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）原理課

數(shù)學(xué)原理也被稱之為數(shù)學(xué)命題，是數(shù)學(xué)概念建立發(fā)展、聯(lián)系體系過(guò)程的反應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)命題的時(shí)候，不僅僅能夠深化數(shù)學(xué)概念認(rèn)知，同時(shí)還能夠建構(gòu)數(shù)學(xué)語(yǔ)言體系、發(fā)展數(shù)學(xué)思維。在數(shù)學(xué)原理課同步性微課中，包括反思式微課、闡釋式微課、情景式微課幾個(gè)方面。比如就“點(diǎn)到直線的距離”為例，反思式微課指的是根據(jù)數(shù)學(xué)原理形成的過(guò)程， 反省性認(rèn)知其中所涉及到的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生對(duì)抽象的原理形成過(guò)程有更加清晰的認(rèn)識(shí)，明確了解原理發(fā)展、發(fā)生以及適用條件。闡釋式微課指的是充分利用數(shù)學(xué)原理的可能變式和適用條件，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中需要通過(guò)解決實(shí)際問題來(lái)提高學(xué)生解決問題、處理問題的能力。情境式微課在設(shè)計(jì)過(guò)程中充分結(jié)合數(shù)學(xué)原理抽象和生成過(guò)程，能夠幫助學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)原理的整個(gè)形成過(guò)程，展示出數(shù)學(xué)原理的具體形態(tài)。

二、高中數(shù)學(xué)教材同步性微課的課堂整合

教材同步性微課之所以具備如此強(qiáng)大的生命力，主要是由于在互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)合生境狀態(tài)下能夠?qū)滩闹械闹R(shí)內(nèi)容有更加深刻、清晰的了解認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)可能性，允許學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而花費(fèi)更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造出知識(shí)加速、能力加速的生境，保證課堂自然分材教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。自然分材教學(xué)課堂在微課的支持下，能夠具體細(xì)分為自學(xué)、交互、深化、反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)，因而課堂教學(xué)在應(yīng)用同步性微課整合的過(guò)程中就具有多種不同的功能，將問題原理生成情境式微課、概念是生成式微課等納入到創(chuàng)生知者式微課當(dāng)中，將原理闡述式微課、概念多元表征式微課納入到自然分學(xué)式微課當(dāng)中，將原理反思式微課、概念二次教學(xué)式微課納入到深化學(xué)習(xí)式微課當(dāng)中。其中在創(chuàng)生知者式微課中，需要加強(qiáng)對(duì)自學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，也就是在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前，消除由于課外輔導(dǎo)、家庭教育等因素造成的知者和惑者共存的狀態(tài)，為每一位學(xué)生都提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。另外在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要注重與學(xué)生之間的交互，讓學(xué)生主動(dòng)的表達(dá)出自己的認(rèn)知困惑和思維，然后教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘知識(shí)內(nèi)容，消除碎片化、淺層化的知識(shí)認(rèn)知。學(xué)生在這種反思性的學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠快速的構(gòu)建出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容間的聯(lián)系，獲得良好的情感體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教材同步性微課的出現(xiàn)對(duì)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量具有重要作用，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容有更加全面、深入的了解，大大增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

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（作者單位：四川省南充市第九中學(xué)校）endprint