朱丹華??
摘要:高中生物在高中教學(xué)中屬于一門必要課程,不但與學(xué)生高考成績具有直接關(guān)系,并且可對(duì)學(xué)生生物知識(shí)水平較好培養(yǎng),因而有效開展生物課堂教學(xué)也就十分必要。在高中生物課堂教學(xué)中,為能夠使學(xué)生積極性增強(qiáng),以得到更好的教學(xué)效果,應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問,從而使學(xué)生積極回答問題,將相關(guān)生物知識(shí)較好掌握。
關(guān)鍵詞:高中生物;課堂教學(xué);有效提問
在當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)過程中,問題教法學(xué)已經(jīng)成為比較有效的教學(xué)方法,并且也是比較符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生生物知識(shí)水平提升十分有利。在高中生物課堂教學(xué)過程中,為了能夠更好地運(yùn)用問題教學(xué)法,十分關(guān)鍵的一個(gè)方面就是應(yīng)當(dāng)保證進(jìn)行有效提問,使提問實(shí)效性增強(qiáng)。所以,高中生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選擇合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提升,從而使課堂提問的作用得到更好發(fā)揮,促進(jìn)課堂教學(xué)更好發(fā)展。
一、 當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中課堂提問存在的問題及原因
在當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)過程中,對(duì)于課堂提問而言,其仍有一定問題存在,從而影響課堂教學(xué)效果。具體而言,在課堂提問中存在的問題主要包括以下幾點(diǎn):首先,在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中,往往只注重對(duì)識(shí)記性問題進(jìn)行提問,對(duì)于理解性問題提問及評(píng)價(jià)性問題提問設(shè)計(jì)往往忽略;其次,學(xué)生在回答問題過程中往往都不必深入進(jìn)行思考及分析,只需依據(jù)對(duì)教材中重點(diǎn)記憶便能夠回答,甚至只需照讀課本,還有些情況下學(xué)生只需要回答是與否,這對(duì)學(xué)生分析能力及思考問題能力培養(yǎng)十分不利;再次,教師在提出問題之后,未能夠給予學(xué)生充分的時(shí)間使其進(jìn)行分析及討論,在這種情況下即便問題具有較高價(jià)值,具有較強(qiáng)趣味性,也很難引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)問題進(jìn)行思考;最后,教師往往都是單純羅列教材中的問題提問,未能夠積極進(jìn)行思考,未能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化問題,也就很難啟發(fā)學(xué)生。
在高中生物教學(xué)課堂提問方面,之所以存在以上這些問題,其原因主要包括以下方面:一方面而言,教師未能夠?qū)W(xué)生主體地位充分認(rèn)識(shí),在課堂教學(xué)中仍以自身講解為主,很難使學(xué)生主動(dòng)性得以充分發(fā)揮;另一方面而言,教師未能夠充分認(rèn)識(shí)課堂提問的重要性,實(shí)際課堂提問往往只停留于形式層面,未能夠挖掘其真正價(jià)值;此外,教師在課堂提問中往往都會(huì)即興設(shè)置問題,其所設(shè)置問題缺乏理性及科學(xué)性,也就無法使提問達(dá)到較好效果。
二、 高中生物教學(xué)中有效課堂提問策略
1. 課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性
在高中生物課堂教學(xué)過程中,為能夠?qū)崿F(xiàn)有效提問,應(yīng)當(dāng)選擇具有啟發(fā)性的問題,而具有啟發(fā)性的問題所指的就是在課本教材中無法得到現(xiàn)成答案,必須要結(jié)合各個(gè)方面相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想,需要在經(jīng)過思考之后才能夠得到的一些問題。比如,在新舊知識(shí)相聯(lián)系部分進(jìn)行提問,也就會(huì)在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上使其有各種問題矛盾產(chǎn)生,也就能夠激發(fā)學(xué)生積極漸進(jìn)性探索,有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,拓展其思路,激發(fā)學(xué)生探索問題的積極性,從而提問有效性也就能夠得到更好保障。比如,在“細(xì)胞呼吸和光合作用”內(nèi)容教學(xué)完成之后,可向?qū)W生提問:“細(xì)胞呼吸和光合作用兩者之間的聯(lián)系及區(qū)別?”針對(duì)這一問題,學(xué)生可通過回憶細(xì)胞呼吸相關(guān)知識(shí)內(nèi)容,包括概念、場所及過程與意義等相關(guān)內(nèi)容,可將這些內(nèi)容與光合作用相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行比較,也就能夠較好發(fā)現(xiàn)兩者之間存在的差異及聯(lián)系,通過自主分析及討論,也就能夠較好地把握總光合速率與凈光合速率兩者之間的關(guān)系,也就能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)及理解,也就能夠?yàn)槠涓玫亟鉀Q實(shí)際問題奠定較好的基礎(chǔ)。
2. 課堂提問應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平
對(duì)于同一班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生而言,其在基礎(chǔ)知識(shí)水平、智力水平及理解能力等方面均存在一定差異,在實(shí)際教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)這些實(shí)際情況,對(duì)不同層次學(xué)生提出不同層次問題,從而保證每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)均能夠積極參與,使其能夠獲得成就感,在此基礎(chǔ)上才能夠提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性,也就能夠使課堂提問及課堂教學(xué)有效性得以提升。比如,在對(duì)“孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行教學(xué)過程中,此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備一定基因分離定律相關(guān)知識(shí),并且也在一定基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)孟德爾科學(xué)研究方法,在這種情況下,教師可設(shè)置以下問題:“在每一對(duì)相對(duì)性狀中,顯性性狀與隱性性狀分別是什么”,“在子二代中的每對(duì)性狀分離比例分別為多少”,“每對(duì)相對(duì)性狀與分離定律是否符合”,“綜合考慮相對(duì)性狀,在子二代中性狀分離比為多少”,這些難度各不相同,普通學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)分析對(duì)前幾個(gè)問題較好回答,而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生,可回答后面難度較高的問題,在此基礎(chǔ)上也就能夠使所有學(xué)生均參與到課堂提問中,使所有學(xué)生能力均能夠得以有效提升。
3. 課堂提問應(yīng)具備適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g
在高中生物課堂提問中,所提問問題應(yīng)當(dāng)具備適度思考空間,不可過于淺白,但也不可太過于艱深。若過于淺白,學(xué)生不必思考便能夠回答,則無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及探索欲望,課堂提問也就不具備較高價(jià)值;若問題過于深?yuàn)W,則學(xué)生可能會(huì)無法回答,不但無法使提問得到較好的效果,還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成不良影響。所以,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題提問時(shí),應(yīng)當(dāng)將問題難度控制在學(xué)生能力范圍內(nèi),在此基礎(chǔ)上才能夠使課堂提問發(fā)揮出應(yīng)有的效果。
三、 結(jié)語
在高中生物課堂教學(xué)過程中,課堂提問屬于十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容,同時(shí)也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式,所以有效進(jìn)行課堂提問也就十分必要。作為高中生物教師,應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂提問中存在的問題充分認(rèn)識(shí),并且要在此基礎(chǔ)上選擇有效提問方式,從而保證課堂提問得到更加理想的效果,使學(xué)生生物知識(shí)水平得以提升。
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作者簡介:朱丹華,江蘇省常州市,江蘇省常州市金壇區(qū)第一中學(xué)。endprint