注重實(shí)踐性原則實(shí)現(xiàn)高效語法課堂教學(xué)

【摘要】英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。英語語言技能的培培養(yǎng)和知識(shí)的獲取主要來自實(shí)踐。中學(xué)英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語進(jìn)行交際的能，教學(xué)會(huì)生“會(huì)學(xué)以致用”。心理學(xué)也告訴我們，熟練的技能、技巧是通過長期的實(shí)踐練習(xí)而似乎自動(dòng)化了的動(dòng)作。因此，英語語法課堂教學(xué)中注重實(shí)踐訓(xùn)練，是提高學(xué)生英語語法素質(zhì)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐訓(xùn)練 高效語法課堂教學(xué) 學(xué)生素質(zhì)提高

長期以來，在教學(xué)一線的廣大中學(xué)英語教師中有一部分誤解了《新大綱》的初衷，認(rèn)為語法應(yīng)淡化，把主要精力放在了交際能力和閱讀能力的培養(yǎng)上。其實(shí)不然，淡化語法不等于不學(xué)語法。在關(guān)于高中英語語法學(xué)習(xí)方面，對《大綱》的解讀應(yīng)為：學(xué)習(xí)者不是為語法而學(xué)語法，不必細(xì)摳語法，語法的學(xué)習(xí)是為了正確地理解語言和運(yùn)用語言，是在教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)下讓學(xué)生自己從閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)一些語法規(guī)律，它其實(shí)比傳統(tǒng)語法教學(xué)更提高了一個(gè)層次——更注重學(xué)生的主動(dòng)性、主體性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該客觀、辯證地處理好傳統(tǒng)語法教學(xué)和新時(shí)代語法教學(xué)的關(guān)系，不應(yīng)該將它們對立、割裂開，更不能全盤拋棄、否定傳統(tǒng)的語法教學(xué)中的一些仍然可以借鑒的做法，應(yīng)該取其長處互相彌補(bǔ)以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。能將傳統(tǒng)語法和新時(shí)代語法教學(xué)完美結(jié)合起來實(shí)踐訓(xùn)練無疑是解決這一問題的最佳途徑。

那么，如何才能達(dá)到實(shí)踐訓(xùn)練的最佳效果大面積提高學(xué)生的英語語法素質(zhì)呢？

1.在高中語法教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用的方法有很多。首先可以是機(jī)械性的練習(xí)。教師通過有效的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與，讓他們進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練。采用這樣的教學(xué)手段是可行的，不可因?yàn)槠涿菜苽鹘y(tǒng)就棄用，其關(guān)鍵在于如何設(shè)計(jì)活動(dòng)。其二是要進(jìn)行有意義的操練，這種方法的運(yùn)用已從注意語言活動(dòng)的形式向著注意其內(nèi)容和意義的方面發(fā)展，這使得學(xué)生的認(rèn)知由表及里，從而最終內(nèi)化為運(yùn)用語言的能力。最后就是交際操練，要設(shè)計(jì)交際任務(wù)去練習(xí)所有語法項(xiàng)目是十分困難的，教師應(yīng)酌情而定，譬如：對于常用的時(shí)態(tài)、語態(tài)和句型結(jié)構(gòu)等就要力求做到這一點(diǎn)，同時(shí)還可以將交際法和情景教學(xué)法引入到這一階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)中去。如布魯姆菲特的PPP語法教學(xué)模式，即：present—practice—practice in context。那到底要采取何種方式進(jìn)行語法教學(xué)？教無定法，貴在得法，但在教學(xué)中無論采取何種方式方法，都要符合學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力。

2.在語法教學(xué)中，作為教師，一要改變觀念，擺脫舊的教學(xué)模式。舊的教學(xué)模式是教師授課以“教材為中心”，以“課堂為中心”，以“教師為中心”。課堂上教師講得多，學(xué)生練得少。其實(shí)，無論老師多么透徹的講解，也只能解決學(xué)“懂”的問題，而不能解決“會(huì)”的問題。正如邁克爾·韋斯特所說：“語言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到?！币虼?，一要注重學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練是英語語法課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。二要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐訓(xùn)練為主線。因?yàn)椋Z法意識(shí)是語言意識(shí)的重要組成部分，是語言運(yùn)用者憑著對語言的職能、本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)和對語言運(yùn)用濃厚的興趣從而形成的在語言活動(dòng)中一種理論自覺，是語法知識(shí)、技能和能力的總和。對語法的理解最初可能是無意識(shí)的模仿，到了一定階段就轉(zhuǎn)化為有意義、有目的性的思維活動(dòng)，這種思維活動(dòng)有其特定的內(nèi)在和外在的表現(xiàn)。所以說全部的英語語法教學(xué)過程應(yīng)該是使學(xué)生從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的過程，認(rèn)識(shí)的過程就是通過老師的精講而對語言功能、結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)過程。精講，我們應(yīng)該善于抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)，對一些難以掌握的語法項(xiàng)目、語言點(diǎn)等，我們要善于觀察總結(jié)，用編口決、順口溜的形式傳授，以使學(xué)生讀記起來朗朗上口，便于記背，而實(shí)踐則是在精講基礎(chǔ)上老師通過不同的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，讓他們以“愿學(xué)”、“樂學(xué)”為前提，教會(huì)他們“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體對語言知識(shí)進(jìn)行耳、口、眼、手、腦的整體實(shí)踐訓(xùn)練。

3.要注意多層面多角度地變換實(shí)踐活動(dòng)形式，摒棄呆板的機(jī)械型的訓(xùn)練，科學(xué)地調(diào)節(jié)課堂實(shí)踐強(qiáng)度。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)已證明：由于長時(shí)間地持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐操練，在生理和心理方面學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生怠倦，致使學(xué)習(xí)效率下降，如果只是一味地進(jìn)行全班型的機(jī)械實(shí)踐訓(xùn)練，則有可能導(dǎo)致哄堂乃至不能學(xué)習(xí)的狀況。為了克服“學(xué)習(xí)疲勞”，我們在課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)中就應(yīng)科學(xué)地調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)換、移向，擺脫不適度的思維定勢的束縛與機(jī)械型操練，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生轉(zhuǎn)入到科學(xué)的多層面多角度的轉(zhuǎn)換實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)形式中去，我們可進(jìn)行分排練習(xí)，兩人小組練習(xí)，小組活動(dòng)和分行練習(xí)，也可適當(dāng)采用表演的形式進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。老師一定要當(dāng)好監(jiān)督員，做好指導(dǎo)工作，切忌脫離實(shí)際盲目強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)交際能力的實(shí)踐活動(dòng)，要防止“課上熱熱鬧鬧，課下全部忘掉”的“假交際”實(shí)踐訓(xùn)練。教師還應(yīng)充分利用真實(shí)生活中的情境，在情境中讓學(xué)生體會(huì)語言規(guī)律，使語法教學(xué)形象化、實(shí)踐化，讓學(xué)生不再局限于語法規(guī)則的掌握，更重要的是將語法規(guī)則應(yīng)用到口頭交流和書面表達(dá)中，真正做到寓教于樂。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，鞏固規(guī)則和運(yùn)用規(guī)則的過程中，形成自然的英語思維模式。在實(shí)際教學(xué)中，模擬情景的范圍很廣，可以是語言描述、出示圖表、播放錄像帶、演示直觀教具、動(dòng)作模擬表演、特殊環(huán)境的布置以及教室情景的利用等。模擬情景是教師據(jù)語境的需要而模擬相應(yīng)的情景，用以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更快速地推斷語境，從而收到更好的理解和記憶效果。模擬情景既要切合教材的需要，又要適合學(xué)生的需要。如在復(fù)習(xí)分詞做狀語時(shí)，我們可以設(shè)置以下情景：教師展示一張一群男孩去游泳的圖片問，What are the boys going to do？S：They are going swimming.（因?yàn)檫@是初中學(xué)過的再熟悉不過的句子，都會(huì)說。）T：你們知道swimming是動(dòng)名詞還是想在分詞，它在句子中的功能是什么？Ss：…？T：做狀語，表伴隨。那為什么用-ing形式呢？S：男孩游泳是主動(dòng)的。T：接著展示更多類似圖片，替換swimming. S：They are going fishing/boating/hiking…. 老師接下來叫兩女同學(xué)從教室外面唱著、跳著進(jìn)教室，說到：The girls are entering the classroom，singing and dancing. T：同學(xué)們看出什么了嗎？S1：當(dāng)你想要用現(xiàn)在分詞作伴隨狀語時(shí)，直接將其置于句末即可。

4.教育心理學(xué)表明：學(xué)習(xí)的進(jìn)步，實(shí)踐訓(xùn)練成績的提高，雖說是逐步實(shí)現(xiàn)的，但由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)和難易程度的不同，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的不同以其能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志力不同等原因，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)曲線上也就有不同的趨勢，整個(gè)曲線呈起伏上升型。這種變化有著兩方面的原因，一是由于學(xué)習(xí)環(huán)境、教具和教師的改變，二是由于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、注意力、情緒、學(xué)習(xí)意志、方法等的變化。因此，在以學(xué)生為主體的實(shí)踐訓(xùn)練過程中，教師要正確認(rèn)識(shí)這種起伏的客觀性，準(zhǔn)確把握這種起伏的規(guī)律性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，控制好訓(xùn)練時(shí)間的量（學(xué)生練習(xí)占一堂課的60%左右，教師個(gè)人活動(dòng)控制在40%上下），靈活地用好五步教學(xué)法（即：復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固）。教師要隨不同教學(xué)步驟變換角色，當(dāng)好表演者、組織者、指揮員和監(jiān)督者，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、和諧的氛圍，利用直觀教具，設(shè)置情景，大面積地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與實(shí)踐的積極性。

結(jié)束語：無論是復(fù)習(xí)哪部分知識(shí)，教師都應(yīng)注意“充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，精講巧練、以練促教、點(diǎn)到為止、注重運(yùn)用”，要讓學(xué)生自發(fā)的在練中有悟、在練中獲得“四會(huì)”技能，這樣的實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)才有活力和生機(jī)，才能使學(xué)生獲得扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。教師應(yīng)在英語語法教學(xué)中注重實(shí)踐，把握好實(shí)踐訓(xùn)練的度和量，變“一言堂”為“群言堂”，提高學(xué)生參與課堂英語語言學(xué)習(xí)、操練和實(shí)踐的廣度和密度，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過參加大量有意義的的英語語言操練活動(dòng)，掌握了為交際運(yùn)用英語技能，也促進(jìn)了學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，增加群體意識(shí)，求得共同進(jìn)步，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的主體作用，把英語語法課真正上成實(shí)踐課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體英語語法素質(zhì)提高目標(biāo)。

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作者簡介：李正虎（1974.10-），男，漢族，云南昆明人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。endprint