初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

摘 要：在我國(guó)各個(gè)教育階段沒(méi)有英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)，初中生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思維認(rèn)知能力還處于不斷開(kāi)發(fā)和完善階段，致使初中生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)并處于逃避的狀態(tài)，這勢(shì)必導(dǎo)致初中生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的困境而使整體性學(xué)業(yè)水平不高。這需要初中英語(yǔ)教師認(rèn)真分析初中階段英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并著重從存在的問(wèn)題為教學(xué)活動(dòng)策略開(kāi)展探索，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中培育或者增添吸引初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的視線，從而改變初中生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知而不斷建構(gòu)自我英語(yǔ)詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)詞匯；教學(xué)活動(dòng)；策略

一、 引言

初中生還處于兒童階段，他們還充分具有兒童成長(zhǎng)的天性，比如他們趨于新奇的事物、求知欲和好勝心很強(qiáng)等，然后我們的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)于采用以往落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方式展開(kāi)，這就直接打擊了初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，致使初中英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍處于沉悶的氛圍，這勢(shì)必不利于初中生有效地接受英語(yǔ)詞匯教育而不斷提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知。同時(shí)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)缺少教學(xué)文化背景，即使初中英語(yǔ)教師認(rèn)真又詳細(xì)地對(duì)學(xué)生強(qiáng)化了講授和引導(dǎo)，但是基于初中生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)還處于不斷培育和完善階段，這也加重了初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的困難，很容易導(dǎo)致初中生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)失去信心，最終彰顯初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)的有效性。

二、 剖析初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 缺失以生為本的先進(jìn)教學(xué)理念，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，他們是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的直接組織者和實(shí)施者，這使得對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的師生之間的關(guān)系存在著誤區(qū)：在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師的任務(wù)就是圍繞著課本進(jìn)行講授。完成基本性的本質(zhì)職位要求，而學(xué)生要完全接受教師的一切教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)。這種以教為主的模式很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)勁頭也就不足了。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生最怕的就是記單詞。到了初中，記單詞就成了一部分學(xué)生的夢(mèng)魘。

2. 缺乏生動(dòng)的教學(xué)方式，難以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

一些初中英語(yǔ)教師缺失對(duì)有效英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式的探尋和總結(jié)，不能夠從初中生的學(xué)習(xí)需求興趣點(diǎn)著手以采取相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式，以滿(mǎn)足初中生自我成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需求，以放松而自由的狀態(tài)接受英語(yǔ)教師的教學(xué)方式，并在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上充滿(mǎn)信心而充滿(mǎn)活力地參與到英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中，從而促使初中生發(fā)揮主觀能動(dòng)性地探求英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中內(nèi)在的客觀規(guī)律和關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)，最終引導(dǎo)初中生在英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中感受到英語(yǔ)詞匯的趣味性和深厚內(nèi)涵而倍加學(xué)習(xí)以不斷加強(qiáng)自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)的修養(yǎng)。

三、 解決初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的有效對(duì)策

1. 堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念加入故事元素，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

初中生求勝心很強(qiáng)，他們渴望自己能夠去探索并通過(guò)自己的努力成果而得到教師的尊重和認(rèn)可，那么，他們就會(huì)獲得極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，初中生又處于思維認(rèn)知不斷開(kāi)發(fā)和補(bǔ)充階段，他們特別對(duì)于故事元素的詞匯學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了極大的興趣，并且會(huì)注意力非常集中去認(rèn)知和掌握英語(yǔ)詞匯，這樣的英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)就潛在地提升了初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的能力。這就需要初中英語(yǔ)教師尊重和滿(mǎn)足初中生學(xué)習(xí)主體地位，并在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中注入故事元素，以激活初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)氛圍，促使初中生以飽滿(mǎn)的求知欲和好奇心在生動(dòng)而活力的英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中去不斷感受到英語(yǔ)詞匯背后深厚的意蘊(yùn)，從而更大地牽動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)去積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中，最終初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯難題得以解決。

例如：在進(jìn)行譯林牛津版英語(yǔ)詞匯教學(xué)“Family”這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)單詞“family”，即使初中生進(jìn)行了強(qiáng)化性背誦和記憶但是卻總是處于遺忘狀態(tài)，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的困境，更導(dǎo)致初中生對(duì)于英語(yǔ)附帶性的閱讀短文難以理解。初中英語(yǔ)教師就把“family”這個(gè)詞匯的背后內(nèi)涵以故事形式進(jìn)行講授，把每個(gè)單詞一一相對(duì)應(yīng)的背后深刻含義予以揭示，“father+and+mother+i+love+you”這樣的組合就組成了一個(gè)小小家的故事，初中生認(rèn)真聽(tīng)取英語(yǔ)教師的講述并一下子把這個(gè)相對(duì)長(zhǎng)的詞匯記憶下來(lái)且怎么也不容易忘記。通過(guò)這樣以學(xué)生為主并以故事元素的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)，初中生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)并自覺(jué)自愿地接受英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)，這也不知不覺(jué)地提升了初中生英語(yǔ)詞匯的綜合素養(yǎng)。

2. 順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)加入游戲元素，以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

初中英語(yǔ)詞匯就如漢字學(xué)習(xí)一樣充滿(mǎn)了枯燥感，且英語(yǔ)詞匯和漢字一樣都比較繁多，這需要初中生花費(fèi)很多的時(shí)間和精力給予強(qiáng)化記憶，然而初中生又處于兒童成長(zhǎng)階段，這又決定了他們好動(dòng)和對(duì)游戲活動(dòng)感興趣，并對(duì)沉悶性的教學(xué)活動(dòng)卻排斥。如果初中英語(yǔ)教師采用僵化又沉悶的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式，初中生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)處于逃避狀態(tài)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致初中英語(yǔ)教師的英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)失去初中生的參與性，最終導(dǎo)致初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)處于形式化。因此，這需要初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中，遵循初中生身心成長(zhǎng)的內(nèi)在軌跡并滲透游戲元素，從而彰顯初中英語(yǔ)詞匯一切為了學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在進(jìn)行譯林牛津版“Hello”這一個(gè)課時(shí)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，初中英語(yǔ)教師把“dog，cat，bird，tiger，monkey，zebra，panda，elephant”這幾個(gè)詞匯進(jìn)行分解成單個(gè)英語(yǔ)單筆，并讓初中生分組進(jìn)行找朋友游戲活動(dòng)，那么，初中生就能夠積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)詞匯游戲活動(dòng)并扮演好自我的英語(yǔ)詞匯角色，并與其他同學(xué)形成有利的互動(dòng)，以分析和強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯的組成學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式，初中生在較短的時(shí)間內(nèi)就掌握了這些英語(yǔ)詞匯的拼寫(xiě)和讀音，并增加了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的自覺(jué)性而為英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)提高打下了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，深入挖掘初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題并采取有效策略給予解決，這不僅是奠定初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)要求，而且是初中生愿意借助于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)而不斷提升其整體英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平的個(gè)體性訴求。初中英語(yǔ)教師只有重視初中英語(yǔ)教材教學(xué)問(wèn)題，初中生才能夠不斷提升其英語(yǔ)基礎(chǔ)性知識(shí)，初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也不斷富有成效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周王友.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)淺析[J].科技資訊，2013，（31）：203-204.

[2]賴(lài)藝紅.如何提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性[J].新課程·初中，2015，（9）：135-135.

作者簡(jiǎn)介：車(chē)慶華，江蘇省邳州市，邳州市官湖鎮(zhèn)白埠中學(xué)。endprint