職校學生自信心培養(yǎng)的策略研究

摘 要：現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，促使教育也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，但在職校學生學習教學過程中，因為學生的認知水平、學習能力存在差異，就會出現(xiàn)學生之間的分化?！奥毿W生”這類群體的產(chǎn)生更加對職校學生學習教師提出了教學要求，根據(jù)學生之間的差異性，因材施教。主張發(fā)現(xiàn)學生個性特點，開發(fā)學生智力，不斷地提升學習素養(yǎng)，通過科學合理的教學過程將“職校學生”轉(zhuǎn)化，最終促進每一個學生的健康發(fā)展。

關鍵詞：中職；自信心；培養(yǎng)策略

一、 引言

目前職校學生的學習狀況不容樂觀，因為生源條件差，教學環(huán)境有限，導致學生學習效率低下，所以職校學生對于專業(yè)課程學習沒有自信，在教學工作中，幫助學生掌握扎實的專業(yè)知識固然重要，但是幫助學生樹立自信心，更加有助于提高學生的學習力，促使學生的思維進一步發(fā)展，同時讓學生的思想進一步集中，養(yǎng)成良好的學習習慣。如何提升職校學生自信心，就是要從教師方面出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學狀況，通過具有實踐性的任務活動，豐富學生的課余活動，奠定良好的學習基礎，讓學生獲得自我滿足感，同時提升學習自信心。下面就如何培養(yǎng)職校學生學習自信心進行簡單分析

二、 加強師資建設，樹立學習信心

中職學校中，教師是課堂的重要組成部分，所以教師提升自我素養(yǎng)尤為重要，教師要始終保持著高度的熱情和責任心開展教學，在教學工作中，教師要綜合考慮學生的學習現(xiàn)狀，考慮不同層次的學生的學習狀況，提升學生的學習能力為基本教育要求，開展因材施教，讓不同層次的學生都能樹立自信心，提升學習成績?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”，教師不僅擔當著教書育人的工作，同時教師要具備一雙發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造力的眼睛，讓學生通過教師的指導，獲得知識教育，豐富知識體系，尤其是在職校學習中，在教導學生專業(yè)課程的同時，幫助學生樹立良好而世界觀、人生觀、價值觀尤為重要，所以在教學中，教師要把良好的擇業(yè)觀和基本的職業(yè)素養(yǎng)貫穿在教學工作中，幫助學生樹立高尚的道德情操。同時在日常教學工作中，教師不可忽視學生的日常生活，通過對學生生活方面的關注，讓學生更加親近教師，建立與教師的良好關系，學生就會對教師更加信任，對教師更加肯定，更有助于我們開展教學工作。所以，在職校教學過程中，需要具備高素質(zhì)、有責任心、有奉獻精神的教師，為職校學生建立起良好的榜樣，只有教師為學生樹立起了正確方向，才能讓學生更加自信，在學習中更加有信心，不斷提升學習效率。

三、 主張因材施教，激發(fā)學習興趣

我們教學樹立學生自信心要主張因材施教，開展因材施教首先一定要進行充分的備課，備課就是要深入了解教材內(nèi)容，不僅鉆研教材，更要全面了解學生的學習狀況。教師綜合考慮學生的學習的特點，學習水平高的學生教師要善于培養(yǎng)學生的知識基礎，發(fā)展學生的特長，促使學生向更深層次的水平發(fā)展，幫助學生樹立自信心；對于中層次的學生教師可以著重培養(yǎng)學生的學習能力，教導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷增強學習自信心；對于學習水平較低的學生，教師要善于調(diào)整學生的心態(tài)，幫助學生找清學習的重難點，樹立學習自信，養(yǎng)成良好的學習習慣，教師要使全體目標與個人目標相結合，讓學生共同進步，此外，我們樹立學生學習自信心，一定要攻克學生心理障礙的難關，讓學生從心理狀態(tài)放松，然后進行學習，就會讓學生感到學習是輕松自在的，不是壓力重重的。其次課堂教學過程中，教師樹立學生自信心，就要以激發(fā)興趣為主，學生一旦感興趣了，就會事半功倍，所以對于不同層次的學生教師的課堂活動安排也是不一樣的，以語文學習為例，在課文的學習過程中，學生學習能力較差的，就以記憶課本內(nèi)容以及理解為主，對于學習能力較強的學生，在基礎練習完成以后，教師要善于培養(yǎng)學生的探究精神，讓學生進一步思考，獲得知識，從而樹立起學習自信心。最后對于學生的作業(yè)，教師也要開展不同的評價方式，多以鼓勵性的話語為主，讓學生的學習自信心樹立起來，促使學習能力的提高。

四、 小組合作學習，消除主體偏見

職校學生大都因為基礎差，綜合素質(zhì)不高從而產(chǎn)生自卑心理，這種自卑心理容易產(chǎn)生輻射效應，一個同學自卑，往往會帶動著其他同學不敢發(fā)言，如何轉(zhuǎn)變這種狀況，就要求教師在教學過程中，要轉(zhuǎn)化學生的自卑心理，小組合作式教學就是一種方法，學生在小組合作中，可以活躍開來，同時學生的學習積極性也會提升，所以教師在教學工作中，可以對學生進行適當?shù)胤纸M，讓學生進一步的發(fā)展學習能力，從而讓學生的綜合素質(zhì)得到提升，在小組合作中，學生的集體主義榮譽感和責任意識就會增強，可以養(yǎng)成良好的學習習慣。例如在對某一項具體的任務操作過程中，小組之間共同完成任務，必然要經(jīng)過談論、商討以及探究學習，共同完成任務，共同思考，共同總結，在任務的完成過程中，學生就會更加具有主動性，在小組中不僅能夠提高學習效率，讓學生學習更加輕松，同時讓學生在集體智慧的啟迪下，學生更加能夠思維開闊，勇于發(fā)言，一旦學生遇到了問題，學生就會在小組之間尋求解決方法，一旦需要他人的幫助，學生就會產(chǎn)生一定的學習以及心理需求，從而促使學生的學習更加有效。同時在小組學習中，學生的主體偏見也會降低，小組合作學習中更加注重了學困生的學習，讓學困生的學習更加積極主動，養(yǎng)成良好的學習習慣，不再推崇個人主義，以集體的利益為主，更加有助于學生樹立良好的學習品質(zhì)，從而提升學生的學習自信心。

五、 結語

在對中職職校學生的學習教學不可以脫離實際，從學生的學習現(xiàn)狀出發(fā)，教師制訂教學計劃和目標，促使學生樹立學習自信心；另一方面，職校教學不可忽視學生的心理特點，在教學活動中教師要建立與學生的良好溝通，促使學生能夠在學習中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和長處，找到學習方法，進一步拓展學生的思維發(fā)展，通過多種教學活動，增添課堂的活躍氛圍；最后教師要主張因材施教，對不同層次的學生開展不同的教學任務，使學生在學習過程中不斷樹立學習自信，不斷發(fā)展自我。

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作者簡介：葉偉生，江蘇省宿遷市，江蘇省泗陽中等專業(yè)學校。endprint