中美中學(xué)生物課堂教學(xué)的比較研究

李金月+桂之頎+李韶山

摘 要 通過(guò)對(duì)中美教師在“人類起源與發(fā)展”一節(jié)課的教學(xué)行為進(jìn)行比較分析，進(jìn)一步探討中美教育體制、教學(xué)理念和具體教學(xué)方法的差異，以期為我國(guó)中學(xué)生物課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新發(fā)展提供有益的參考。

關(guān)鍵詞 中美課堂教學(xué) 中學(xué)生物 教育體制 教學(xué)理念 教學(xué)方法

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

“人類起源與發(fā)展”是人教版生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)的第一課。學(xué)生對(duì)“人類從哪里來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題非常感興趣，但該教學(xué)內(nèi)容對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)較為抽象。我國(guó)教師主要采用講授法和直觀教學(xué)法開展教學(xué)，通過(guò)向?qū)W生呈現(xiàn)各種資料，包括文字、圖片、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料分析，進(jìn)而總結(jié)得出“現(xiàn)代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿”的結(jié)論。

美國(guó)教師在“人類起源與發(fā)展”的課堂教學(xué)中，主要采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和探究式教學(xué)法，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，測(cè)量并比較黑猩猩、南猿和人類的頭骨結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)閱讀教師提供的頭骨結(jié)構(gòu)詳細(xì)說(shuō)明的網(wǎng)上資料，找出需要測(cè)量和比較的部位并進(jìn)行測(cè)量和數(shù)據(jù)記錄。教師則更多的是進(jìn)行科學(xué)觀測(cè)方法和記錄方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考頭骨結(jié)構(gòu)與進(jìn)化的適應(yīng)性關(guān)系，并按照進(jìn)化的順序進(jìn)行排序，進(jìn)而要求學(xué)生總結(jié)出人類進(jìn)化是從黑猩猩到南猿再到人類的逐漸進(jìn)化的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手對(duì)比測(cè)量和排序，更容易理解和接受生物適應(yīng)環(huán)境不斷進(jìn)化的規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅積累了相關(guān)知識(shí)，更掌握了相關(guān)的科學(xué)方法和科學(xué)思維。

中美教師在“人類起源與發(fā)展”一節(jié)課堂上的教學(xué)行為，反映了中美教育體制、教學(xué)理念、教學(xué)方法不同層面的差異。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本組織形式，中美教師對(duì)課堂教學(xué)方法的選擇直接體現(xiàn)出教師的教學(xué)理念的不同，從根本上則進(jìn)一步反映出中美教育體制的差異。

1 中美課堂教學(xué)比較分析

1.1 中美課堂教學(xué)方法差異

在“人類的起源與發(fā)展”的課堂教學(xué)中，我國(guó)教師主要采用講授法和直觀教學(xué)法開展教學(xué)；美國(guó)教師則主要采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和探究式教學(xué)法。講授法和直觀教學(xué)法是我國(guó)中學(xué)生物教師常用的教學(xué)方法。講授法是我國(guó)生物學(xué)教學(xué)中最傳統(tǒng)也是運(yùn)用最普遍的一種教學(xué)方法，通過(guò)教師的講解，幫助學(xué)生理解；直觀教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供感性材料，如實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型、視頻等，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體。美國(guó)教師在中學(xué)生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和探究式教學(xué)法。

自從布魯納于20世紀(jì)60年代提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)法以來(lái)，經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法已經(jīng)成為美國(guó)各學(xué)區(qū)影響廣泛的教學(xué)法之一。生物學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的主要步驟一般包括：提出問(wèn)題—初步探索—交流成果—得出結(jié)論—證實(shí)結(jié)論。探究式教學(xué)法是目前美國(guó)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用最為普遍的教學(xué)方法之一。生物學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的一般步驟主要包括：提出問(wèn)題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論—表達(dá)和交流?！睹绹?guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念指出：滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求；學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生主動(dòng)參與的能動(dòng)過(guò)程；科學(xué)探究是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的核心。美國(guó)主流教材中也非常注重探究活動(dòng)，且欄目多樣，項(xiàng)目豐富。我國(guó)在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的新課程理念，但在具體的教學(xué)實(shí)施中還有待于進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

1.2 中美課堂教學(xué)理念差異

教師的教學(xué)理念直接決定了教師對(duì)教學(xué)方法的選擇。教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是教師從事教學(xué)活動(dòng)的信念。教學(xué)理念指導(dǎo)教師開展教學(xué)。理念不同，必然表現(xiàn)為課堂教學(xué)上的差異。中美中學(xué)生物教師教學(xué)理念的差異主要體現(xiàn)在對(duì)教師與學(xué)生關(guān)系、理論與實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)識(shí)兩個(gè)方面。

美國(guó)課堂教學(xué)主張以學(xué)生為中心，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。中國(guó)課堂教學(xué)主張教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。在“人類的起源與發(fā)展”的教學(xué)中，中國(guó)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料分析，但由于學(xué)生的參與度不高，很容易從教師引導(dǎo)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)。而美國(guó)教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生輪流參與頭骨測(cè)量，學(xué)生的課堂參與度更高，教師則真正發(fā)揮了引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用。只有當(dāng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的目標(biāo)。

中美生物學(xué)教學(xué)的差異還體現(xiàn)理論與實(shí)踐的關(guān)系上。中國(guó)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論，注重知識(shí)體系的完備性和系統(tǒng)性。與此相反，美國(guó)學(xué)校注重演示、實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)踐。目前，我國(guó)中學(xué)生物課堂有明顯的理論課與實(shí)驗(yàn)課的劃分，中學(xué)教師普遍認(rèn)為“人類的起源與發(fā)展”是一節(jié)理論課，沒(méi)有嘗試從實(shí)驗(yàn)的角度進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。而美國(guó)教師在本節(jié)課所采用的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)為我國(guó)生物教學(xué)提供了有益的參考。

1.3 中美教育體制差異

中美中學(xué)生物課堂教學(xué)方法的差異，從本質(zhì)上進(jìn)一步體現(xiàn)出中美教育體制的差異。盡管目前我國(guó)高考已經(jīng)越來(lái)越注重能力立意，教師在平時(shí)的教學(xué)中也越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但是學(xué)生仍需要在2年內(nèi)完成必修和選修課本全部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容容量大、課時(shí)緊，使得中國(guó)教師更傾向于選擇課堂容量大的直接講授法；而美國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的課程要求，課時(shí)充裕，美國(guó)教師在教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生分析、探究、歸納等各項(xiàng)能力，因而更多地以探究式教學(xué)法開展教學(xué)。此外，中美的課堂規(guī)模不同，我國(guó)一個(gè)班大約有50個(gè)學(xué)生，人數(shù)多不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展；美國(guó)的課堂中學(xué)生人數(shù)約為20人，便于實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、分組和活動(dòng)的開展。

結(jié)合以上對(duì)中美課堂教學(xué)案例和教學(xué)現(xiàn)狀的分析，中美教育體制的差異主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：（1） 中美教育管理體制：美國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行地方自治制度，我國(guó)實(shí)行的是地方分級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)體制。具體到課堂教學(xué)表現(xiàn)為美國(guó)的教師自主性更強(qiáng)，我國(guó)教師則需要根據(jù)全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)。此外，我國(guó)的高中生需要在兩年內(nèi)完成全部課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課時(shí)緊張。而美國(guó)教師可以自行組織課程內(nèi)容，課時(shí)較為充裕。（2） 中美教育發(fā)展現(xiàn)狀：中美兩國(guó)教育發(fā)展水平不同，教育總體規(guī)模和投入總量有所差異，學(xué)生平均教育資源占有量差異則更為顯著。具體到課堂教學(xué)表現(xiàn)為中國(guó)的班級(jí)規(guī)模相對(duì)較大，美國(guó)的班級(jí)規(guī)模相對(duì)較小。（3） 中美教育評(píng)價(jià)方式：我國(guó)中學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)以中考、高考等考試為主，主要考察學(xué)生的獲取知識(shí)和問(wèn)題解決能力，考試內(nèi)容多源于教材，因而中國(guó)教師更加依賴于教材，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容較為統(tǒng)一。美國(guó)沒(méi)有全國(guó)性的統(tǒng)考，主要采用學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試（Scholastic Assessment Test，SAT）進(jìn)行大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)，注重考查學(xué)生的綜合學(xué)術(shù)能力，考查內(nèi)容多樣化。美國(guó)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重以學(xué)生為中心，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容更加多樣化。中美不同的教育體制對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)有一定的導(dǎo)向作用，在一定程度上決定著中學(xué)生物課堂教學(xué)的開展與實(shí)施。

2 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)“人類起源與發(fā)展”教學(xué)案例分析，分析中美在教育體制、教學(xué)理念和具體教學(xué)方法方面的差異，為我國(guó)生物課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新發(fā)展提供了有益的參考?；谥忻绹?guó)情和教育體制的差異，我國(guó)固然不能照搬美國(guó)的課堂教學(xué)模式，但美國(guó)的課堂教學(xué)模式可以為我國(guó)的生物教學(xué)提供借鑒和學(xué)習(xí)的方向。中國(guó)的生物教學(xué)不能只注重理論學(xué)習(xí)，也不能過(guò)于注重探究而忽視理論的重要性，應(yīng)該在中國(guó)的教育體制下，尋求一個(gè)理論與實(shí)踐的平衡點(diǎn)，在建構(gòu)知識(shí)體系的同時(shí)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教育研究者們應(yīng)注重結(jié)合中國(guó)教育的國(guó)情，借鑒美國(guó)基礎(chǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)，探索我國(guó)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。同時(shí)教師也應(yīng)不斷進(jìn)行教育理念的更新，緊跟時(shí)代教育的新理念，學(xué)習(xí)借鑒不同的教學(xué)方法，為中學(xué)生物課堂教學(xué)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王文婷，蘇明學(xué).“人類的起源與發(fā)展”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)通報(bào)，2015，（12）：28-30.

[2] 李越，祝劍飛.“人類的起源和進(jìn)化”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)通報(bào)，2015，（01）：31-33.

[3] 陳時(shí)強(qiáng).中美中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的比較研究[D].上海師范大學(xué)，2009：35-36.

[4] 宋樹杰.中美課堂教學(xué)之比較[J].山東教育：中學(xué)刊，2006，（35）：12-17.

[5] 裘燕蘭，李國(guó)強(qiáng).中美兩國(guó)課堂教學(xué)比較初探[J].教育教學(xué)論壇，2013，（29）：163-164.

[6] 丁邦平.中美科學(xué)教育比較[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2000，（2）：52-54.

[7] 吳艷.為質(zhì)疑而教——中美課堂教學(xué)的比較及其思考[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2012，（5）：57-61.

[8] 陳紫云.中美課堂教學(xué)差異之比較與思考[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（1）：117-119.

[9] 劉亞榮.中美基礎(chǔ)教育體制比較[J].中小學(xué)校長(zhǎng)，2008，（11）：67-69.

[10] 艾蒲林.美國(guó)SAT與中國(guó)高考比較[J].海外英語(yǔ)，2012，（16）：93-94.endprint