思維導(dǎo)圖在初中英語教與學(xué)中的應(yīng)用效果

摘 要： 在初中英語課堂教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以更清晰、生動地為學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)知識信息，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全面調(diào)動。作為現(xiàn)代教育發(fā)展中產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖教學(xué)活動的高效開展，不論是對初中生英語綜合素養(yǎng)的提升，還是對進(jìn)一步推動初中英語教育事業(yè)的革新發(fā)展來講，都具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖；初中英語教學(xué)；應(yīng)用效果

一、 引言

在初中教育體制改革不斷深入背景下，雖然很多英語教師都在從教學(xué)理論、實(shí)踐方法上不斷加強(qiáng)探索與創(chuàng)新，但針對當(dāng)前英語教育事業(yè)的發(fā)展來講，還存在諸多有待完善的內(nèi)容。對此，要想讓初中生得到更好、更全面的教育培養(yǎng)，就必須要加強(qiáng)新穎教學(xué)手段、策略的應(yīng)用研究，而思維導(dǎo)圖在初中英語教與學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，不僅有助于拓展學(xué)生英語思維，也能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平、專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

二、 初中英語教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體探究

（一） 優(yōu)化詞匯教學(xué)效果

作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要基礎(chǔ)，英語詞匯學(xué)習(xí)的不斷強(qiáng)化，能夠讓學(xué)生對所學(xué)詞匯有更深刻的理解與記憶，也能夠為后期閱讀、寫作能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)前，很多初中生在學(xué)習(xí)英語詞匯時，采用的方法都是死記硬背，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，再加上記憶、理解有機(jī)結(jié)合這一難題，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都會被逐漸削弱。

對此，通過思維導(dǎo)圖的科學(xué)運(yùn)用，不僅有助于學(xué)生英語思維的進(jìn)一步拓展，也能夠讓學(xué)生對所學(xué)詞匯有更深刻的理解與印象。比如：在進(jìn)行單詞leave這一單詞的講解時，作為及物動詞，擁有“留給、放下和留下”的含義，但若作為不及物動詞，表示的則是“離開、出發(fā)”的含義；作為動詞時，又可進(jìn)行“假期、休假同意”等含義的表達(dá)。對此，為了讓學(xué)生對該詞語有更全面的理解與掌握，就可以結(jié)合其詞匯的不同用法、詞性來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計，從同義、反義與同音等方面來實(shí)施多思維聯(lián)想，例如，leave的反義詞有stay 或 arrive；而作為名詞的同義詞有agreement， permission等等。通過這樣將與leave相關(guān)聯(lián)的詞都設(shè)計到思維導(dǎo)圖中，可以幫助學(xué)生更全面、快速地掌握一系列詞匯知識。

（二） 提升閱讀教學(xué)效率

作為初中英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，英語閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語知識、提升學(xué)生語言能力的重要基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注的重點(diǎn)一般都是詞匯、短語，以及語法方面的講解，進(jìn)而導(dǎo)致整篇文章被分解的支離破碎，嚴(yán)重制約著學(xué)生對文本整體的理解。

但若能夠利用思維導(dǎo)圖來開展閱讀教學(xué)活動，將思路脈絡(luò)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，不僅可以幫助學(xué)生對閱讀材料中描述的細(xì)節(jié)內(nèi)容、具體信息作出更精準(zhǔn)的概括與歸納，引導(dǎo)其對文章內(nèi)容作出更深層次的學(xué)習(xí)探究。此外，通過科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，還可以幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行課文復(fù)述，使其在此過程中，將閱讀材料內(nèi)化為自己的理解，真正實(shí)現(xiàn)從被動、機(jī)械學(xué)習(xí)英語到積極主動學(xué)英語的轉(zhuǎn)變。

（三） 準(zhǔn)確理清寫作思路

對于英語寫作來講，要想培養(yǎng)學(xué)生寫作水平的逐步提升，不僅要掌握豐富的詞匯量，對所學(xué)語法進(jìn)行準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用，還要在寫作中擁有架構(gòu)篇章的能力，也只有在此基礎(chǔ)上開展寫作，學(xué)生才能夠獲得清晰的思路，寫出的文章內(nèi)容才能夠給人留下深刻印象。為此，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖來開展英語寫作教學(xué)中，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對寫作要求認(rèn)真閱讀，對寫作主題內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，然后再融入自己的想法，圍繞題目中心進(jìn)行導(dǎo)圖分支的設(shè)計。比如，可以先引導(dǎo)學(xué)生畫出一個粗略圖，將文章題目是什么簡單地呈現(xiàn)出來；然后將文章分為幾個部分？每個部分涉及的內(nèi)容有什么？等方面給予呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些作文細(xì)節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行精致圖的繪畫。比如，某部分的內(nèi)容可能會用到那些詞匯、短語？需要補(bǔ)充那些內(nèi)容等等，之后作文雛形就基本完成了，此時，教師只需要知道學(xué)生將思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)串聯(lián)，便可以形成完整文章。

（四） 強(qiáng)化知識梳理鞏固

初中英語教學(xué)內(nèi)容不僅復(fù)雜，每個單元涉及的知識點(diǎn)也相對較多，對此，為了能夠幫助學(xué)生更好地記憶、鞏固所學(xué)知識，就可以樹立利用思維導(dǎo)圖來、歸納各個單元的知識信心。

比如：在進(jìn)行“Whats your favourite sport？”相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)時，教師就可以將與sport相關(guān)的所有內(nèi)容都設(shè)計到相應(yīng)的思維導(dǎo)圖中，這一環(huán)節(jié)不僅可以由教師在課前完成，也可以在課堂教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納相關(guān)知識信息時，一邊為學(xué)生講解，一邊指導(dǎo)其制作。此外，在進(jìn)行英語課文講解中，與我可以讓學(xué)生嘗試自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計制作，在學(xué)生設(shè)計完相應(yīng)步驟之后，并經(jīng)過生生之間評價補(bǔ)充之后，再由教師給予相應(yīng)評閱、指導(dǎo)，這樣不僅有助于學(xué)生思維能力的拓展，也能夠在引導(dǎo)其深入分析課文內(nèi)容過程中，對所學(xué)知識點(diǎn)有更熟練地掌握。

三、 初中英語教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的效果分析

首先，有助于優(yōu)化授課效果。相比于小學(xué)英語來講，初中課文篇幅相對較長，難度也有所增加，但又比高中英語簡單很多，面對簡短、精辟的初中英語課文，若能夠利用思維導(dǎo)圖更高效簡潔的呈現(xiàn)給學(xué)生，巧妙串聯(lián)結(jié)合意群，不僅可以獲得更理想的授課效果，也能夠吸引更多初中生真正愛上英語學(xué)習(xí)。

其次，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在初中英語教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)側(cè)重生詞、短語而忽視英語整個篇章理解；看重整個篇章，但卻忽視細(xì)節(jié)領(lǐng)悟這兩種情況。對此，思維導(dǎo)圖的靈活運(yùn)用，不僅可以妥善解決此問題，也能夠更生動、形象地展示相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的英語學(xué)習(xí)框架，進(jìn)而促進(jìn)其應(yīng)用學(xué)習(xí)興趣與信心的不斷提升。

最后，初中生的思維能力還處于轉(zhuǎn)變發(fā)展階段，利用思維導(dǎo)圖可以幫助其更快速、準(zhǔn)確地理解一些較為抽象、深奧的文章。全面理解文章內(nèi)涵，且還能夠為其寫作訓(xùn)練奠定良好基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，其教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)與需求，科學(xué)靈活地利用思維導(dǎo)圖來設(shè)計更生動的教學(xué)活動，幫助學(xué)生更輕松、準(zhǔn)確地掌握相關(guān)知識信息，獲得更理想的授課效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉咪.基于思維導(dǎo)圖理論的初中英語詞匯教學(xué)實(shí)證研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[2]方文娟.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2015.

作者簡介：

王晶，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)宣和鎮(zhèn)東臺學(xué)校。endprint