以生為本 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

摘 要： 教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成。教師還采用多媒體課件輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 以生為本；培養(yǎng)學(xué)生；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)思維方式以及數(shù)學(xué)方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅包括數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、數(shù)學(xué)行為等，還包括數(shù)學(xué)品質(zhì)。教師要通過(guò)指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的建模能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)思維方式提升數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、 以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

不同年齡段的小學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)感是不一樣的。教師要以生為本，以學(xué)定教，針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)選擇適合學(xué)生的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)感的培養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。教師要將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)緊密的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活是有著密切的關(guān)系的。而在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決會(huì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣，此時(shí)教師就要抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)精神，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如在《數(shù)一數(shù)》教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生 結(jié)合數(shù)數(shù)的具體情境，經(jīng)歷相同加數(shù)連加算式的抽象過(guò)程，感受這種過(guò)程與日常生活的聯(lián)系，體會(huì)學(xué)習(xí)乘法的必要性。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用兩種不同的方法（一排一排或一列一列地）數(shù)方陣排列的物體的個(gè)數(shù)，相應(yīng)列出兩個(gè)不同的連加算式，知道用乘法算式表示相同數(shù)連加比較方便，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法奠定基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)，教師不僅可以讓學(xué)生用學(xué)具進(jìn)行擺放，而且教師可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)班內(nèi)的同學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活到數(shù)學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、 教師要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成

學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)進(jìn)行觀察，還要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去觀察世界。在學(xué)生去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性，讓學(xué)生通過(guò)不同層次的思維的訓(xùn)練形成數(shù)學(xué)能力，提升核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中，會(huì)涉及同一個(gè)問(wèn)題具有不同的解法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一題多解，一題多變，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中獲得情感上的熏陶，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如在《量體重》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境，理解并掌握小數(shù)進(jìn)位、退位的加減法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生能運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教師在授課伊始首先創(chuàng)設(shè)體檢量體重的情境，提出了相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。此時(shí)，學(xué)生可能有不同的方法，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生互相交流。在探索計(jì)算方法的過(guò)程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生的多種思維，讓學(xué)生能夠形成科學(xué)的直覺(jué)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有一個(gè)整體的把握。只有通過(guò)多種形式的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)才會(huì)提升。

三、 采用多媒體課件輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

多媒體時(shí)代的來(lái)臨，讓多媒體課件走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，已經(jīng)成了平平常常的事情。教師要善于運(yùn)用多媒體課件輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓抽象的問(wèn)題形象化，讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)重點(diǎn)更為突出，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀多媒體課件，更好的突破數(shù)學(xué)難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)日常數(shù)量關(guān)系的靈活處理，形成各種解題策略。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，通過(guò)多種思維方式分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。如在《平行四邊形的面積》教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)，推導(dǎo)平行四邊形面積公式。還要引導(dǎo)學(xué)生能運(yùn)用平行四邊形的面積計(jì)算公式計(jì)算相關(guān)圖形的面積并解決一些實(shí)際問(wèn)題。在平行四邊形面積推導(dǎo)過(guò)程中，教師可以首先采用多媒體課件展示公園的平行四邊形草地，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中去解決問(wèn)題，在學(xué)生實(shí)際采用學(xué)具進(jìn)行推導(dǎo)之后，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生上展臺(tái)進(jìn)行展示自己的推導(dǎo)過(guò)程，也可以采用多媒體動(dòng)畫展示推導(dǎo)過(guò)程，如可以采用展示數(shù)方格的方法以及展示平移轉(zhuǎn)化的方法。學(xué)生在多媒體的輔助下更好地了解了公式的推導(dǎo)過(guò)程，才能夠運(yùn)用公式正確計(jì)算，解決實(shí)際問(wèn)題。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要了解學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上以生為本，制訂教學(xué)計(jì)劃，研究教學(xué)策略，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的參與度，教師還可以讓學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠參與到每一個(gè)數(shù)學(xué)進(jìn)程當(dāng)中。同時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生在不同學(xué)年段的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

梁延，遼寧省大連市普蘭店區(qū)豐榮中心小學(xué)。endprint