“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于混合式學(xué)習(xí)模式的法語翻譯課程教學(xué)模式建構(gòu)

胡慶+李嘉懿??

摘 要：

隨著國際合作的日益擴(kuò)大與深化，翻譯型人才成為了就業(yè)市場中供不應(yīng)求的社會(huì)資源，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時(shí)代外語翻譯教學(xué)的需要，因此，混合式教學(xué)模式為翻譯教學(xué)改革帶來了新思路。本文從混合式教學(xué)模式的發(fā)展背景及應(yīng)用優(yōu)勢出發(fā)，進(jìn)而構(gòu)建了基于混合式教學(xué)理論的新型外語翻譯教學(xué)模式，論述了其實(shí)施條件和具體實(shí)施步驟，最后，我們總結(jié)了混合式學(xué)習(xí)模式在翻譯教學(xué)中的使用優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；混合式學(xué)習(xí)模式；翻譯課程；教學(xué)模式建構(gòu)

一、 引言

隨著全球化進(jìn)程的快速發(fā)展，中外交往日益頻繁，漢外翻譯人才非常緊缺，翻譯水平也成為畢業(yè)生在求職時(shí)用人單位所考查的主要能力；然而，高校教師在培養(yǎng)翻譯人才的教學(xué)探索中，也逐步發(fā)現(xiàn)了翻譯課程中使用最為廣泛的傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)的問題：忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)、學(xué)生缺乏知識(shí)內(nèi)化的過程、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏團(tuán)隊(duì)工作意識(shí)、無法滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求、無法保證師生之間有效的交流等等。為此，我校于2017年初對(duì)全國30余所開設(shè)法語本科專業(yè)的一本、二本、三本院校進(jìn)行了關(guān)于法語翻譯課教學(xué)模式的調(diào)研。調(diào)研的結(jié)果顯示，雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代外語翻譯教學(xué)的需要，但目前仍有近90%的高校還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行法語翻譯課程教學(xué)，采用課上教師講授和師生問答的形式展開教學(xué)，而任課教師在有限的教學(xué)課時(shí)難以滿足學(xué)生大量實(shí)踐要求、師生互動(dòng)困難、缺少師生互動(dòng)平臺(tái)等問題，希望在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的契機(jī)下，探索出一種更為有效的高校外語翻譯教學(xué)模式。

為此，筆者在整合調(diào)研數(shù)據(jù)并結(jié)合多年翻譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于混合式學(xué)習(xí)模式的法語翻譯教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更加重視學(xué)生實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在混合式教學(xué)模式下實(shí)施的分層教學(xué)也能適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，保證師生之間的有效交流。

二、 混合式學(xué)習(xí)模式在法語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用背景與意義

縱觀教學(xué)發(fā)展史，“傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)”模式（Clearning）一直處主導(dǎo)地位，是高校教育教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，但它過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，不能保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、課堂教學(xué)受物質(zhì)條件制約也較大。隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)的發(fā)展，1966年美國《培訓(xùn)雜志》提出了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”模式（Elearning），該模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式的弊端，依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)，不但豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，擺脫了制約教學(xué)活動(dòng)的外在條件，還能夠使學(xué)生的個(gè)性在學(xué)習(xí)過程中得到充分體現(xiàn)，但這種完全擺脫了課堂的學(xué)習(xí)模式也給學(xué)習(xí)系統(tǒng)性以及學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控帶來了困難。因此，考慮到“傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)”模式和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”模式的優(yōu)勢，“混合式學(xué)習(xí)”（Blearning）模式應(yīng)運(yùn)而生。“混合式學(xué)習(xí)模式是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語，其主要思想是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式?！痹诨旌鲜綄W(xué)習(xí)模式中，既能最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

法語翻譯課作為法語高年級(jí)學(xué)生必修的一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的核心課程，采用“混合式教學(xué)”模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、有效地整合教學(xué)資源并最大限度地利用好學(xué)生課上和課下的學(xué)習(xí)時(shí)間。“混合式教學(xué)”模式實(shí)現(xiàn)了：1. “課上”與“課下”的融合，打破了課上、課下及預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的界限，學(xué)生便可以在課下借助于智能移動(dòng)終端利用碎片化時(shí)間完成教師布置的翻譯任務(wù)，不但滿足了學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；2. 固定教學(xué)設(shè)備與移動(dòng)教學(xué)設(shè)備的配合，將傳統(tǒng)多媒體教室配置的設(shè)備與智能手機(jī)、筆記本電腦和PDA等移動(dòng)設(shè)備結(jié)合，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)就能通過各類終端得到教學(xué)資料與教師進(jìn)行溝通、交流；3. 不同難易程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合：教師在教學(xué)中可引入互聯(lián)網(wǎng)中海量的翻譯素材、設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既能有效優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)傳遞給“適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者”“適當(dāng)?shù)姆g技能”的“適合教育”的學(xué)習(xí)理念。

三、 混合式學(xué)習(xí)模式在法語翻譯教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)施條件

混合式學(xué)習(xí)模式是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，其順利實(shí)施依靠三個(gè)要素——教師、學(xué)生和教學(xué)技術(shù)——的協(xié)同配合。

混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)于高校師生的能力和素質(zhì)要求較高，教師既是教學(xué)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)者”又是課堂的“組織者”。作為教學(xué)“設(shè)計(jì)者”教師需要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)篩選出適合學(xué)生水平的資料，合理有效地安排課堂活動(dòng)并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。作為課堂“組織者”教師需要具備嫻熟使用信息化技術(shù)和設(shè)備的能力，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助翻譯系統(tǒng)或者軟件組織教學(xué)。

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們的角色從原來的“填鴨式”學(xué)習(xí)的受動(dòng)者變?yōu)榱苏n堂的主角，這一轉(zhuǎn)變無論是從主觀因素還是客觀因素上來說，都對(duì)學(xué)生的素質(zhì)有著較高的要求。從主觀因素來講，學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的自控力、自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。由于課前學(xué)習(xí)階段并無教師監(jiān)控，需要學(xué)生能夠自覺、獨(dú)立地完成教師所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，克服“線上”學(xué)習(xí)中的一些干擾和影響，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，提取有效信息，在自主學(xué)習(xí)的過程中提高自身獨(dú)立思考和分析的問題的能力；在以小組形式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)懂得互相協(xié)作、分享經(jīng)驗(yàn)。從客觀學(xué)習(xí)條件上來講，學(xué)生還需要具備熟練使用信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)、各類終端和互聯(lián)網(wǎng)的能力，能夠保證完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

除了作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生外，混合式學(xué)習(xí)模式是將“線上”和“線下”的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)習(xí)支持環(huán)境有著較高的要求，其中，需配置的硬件設(shè)備有多媒體教室、投影儀、可接入互聯(lián)網(wǎng)的機(jī)房、各類實(shí)驗(yàn)室等；軟件設(shè)備則包括各類在線學(xué)習(xí)軟件，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程等。

具體來說，外語筆譯教學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式所需要的技術(shù)支持如下表所示：endprint

四、 混合式學(xué)習(xí)模式在法語筆譯教學(xué)中的具體實(shí)施方案

依托混合式學(xué)習(xí)模式的外語筆譯課程的教學(xué)過程主要分為課前、課中和課后三個(gè)階段進(jìn)行，同時(shí)，筆者還設(shè)計(jì)了一套兼顧過程性考核和終結(jié)性考核的考核改革方案。

1. 課前：學(xué)生在線上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

首先，教師將課件、筆譯材料和習(xí)題上傳并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者學(xué)生的移動(dòng)終端設(shè)備，學(xué)生組成翻譯項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。每組設(shè)一名項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，待小組完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，負(fù)責(zé)人將翻譯習(xí)題分解并進(jìn)行任務(wù)分工，各成員開始工作；之后，待成員完成翻譯任務(wù)后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需召集成員、分析譯文、統(tǒng)籌結(jié)果、完成最終譯文，并歸納翻譯過程中遇到的疑難問題；最后，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人把完整的譯文和歸納的問題列表通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或各類終端反饋給教師。

在線學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地域限制，只受網(wǎng)絡(luò)限制。學(xué)生可以碎片化地利用時(shí)間使用移動(dòng)終端登錄教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)階段的時(shí)間、地點(diǎn)和完成速度完全由學(xué)生自己掌控，最大限度發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。

2. 課中：師生在線下完成面對(duì)面的知識(shí)構(gòu)建

線下學(xué)習(xí)主要通過教師在課堂上進(jìn)行面授實(shí)現(xiàn)，分為譯文講解、知識(shí)體系構(gòu)建、習(xí)題進(jìn)階和新課程導(dǎo)入這四個(gè)階段。在課前練習(xí)講解階段，教師首先通過評(píng)閱各組項(xiàng)目負(fù)責(zé)學(xué)生反饋的譯文，篩選并列舉優(yōu)秀的譯文范例；然后，教師指出學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，解答學(xué)生反饋的問題；最后，公布本次筆譯練習(xí)的參考譯文。在知識(shí)體系構(gòu)建階段，教師需要根據(jù)學(xué)生反饋的問題，提煉出該主題翻譯涉及的語言知識(shí)點(diǎn)與筆譯技巧，通過課堂互動(dòng)監(jiān)控學(xué)生的知識(shí)習(xí)得情況。在進(jìn)階練習(xí)階段，學(xué)生以個(gè)人為單位，現(xiàn)場完成教師給出的進(jìn)階練習(xí)題，隨后，教師對(duì)譯文進(jìn)行講解，從鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提高筆譯技能到將兩者應(yīng)用到實(shí)際翻譯情景，真正地實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。最后，在新課導(dǎo)入階段，教師引導(dǎo)學(xué)生了解下一章節(jié)的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、注意事項(xiàng)，作業(yè)上交時(shí)間及方式等事宜。

3. 課后：教師的線上考核及學(xué)生新一輪的自主學(xué)習(xí)

在混合式教學(xué)模式指導(dǎo)下的筆譯課程中，學(xué)生成為了課堂的主體，及時(shí)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開展至關(guān)重要。教師可在課后根據(jù)授課的內(nèi)容設(shè)計(jì)階段性測試，將試題發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的在線測試板塊中，學(xué)生接收到任務(wù)后，根據(jù)自己的時(shí)間自行完成訓(xùn)練，教師在平臺(tái)上評(píng)閱學(xué)生試卷，成績由平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)發(fā)布給學(xué)生本人，師生可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互板塊或者其他的實(shí)時(shí)通訊工具進(jìn)行在線問題討論。教師也可以在平臺(tái)上發(fā)布上課內(nèi)容的補(bǔ)充練習(xí)題，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況完成各個(gè)層次的課后練習(xí)。在完成該主題的練習(xí)與考核后，學(xué)生開始進(jìn)行新一輪的自主學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”等時(shí)代背景下，信息技術(shù)和教學(xué)的有效結(jié)合為傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了新的發(fā)展視野，結(jié)合了混合式教學(xué)模式的法語翻譯教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，有效地解決翻譯課時(shí)少、課堂效率低、學(xué)生參與度低、學(xué)生能力培養(yǎng)欠缺等問題，突破課上、課下的界限，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。基于混合式學(xué)習(xí)模式的翻譯課程模式，不但探索出了新時(shí)代以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)新型課堂模式，而且有利于構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

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作者簡介：胡慶，助教；李嘉懿，教授，北京市北京城市學(xué)院國際語言文化學(xué)部。endprint