任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式在高中語文的運(yùn)用

摘 要： 新時(shí)代下，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，各個(gè)行業(yè)都得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，社會(huì)要想發(fā)展，就一定會(huì)有與之對應(yīng)的育人目標(biāo)，針對我國高中階段語文教學(xué)，談任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)模式在高中語文中的應(yīng)用，怎樣將驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)勢完美體現(xiàn)在高中語文作文環(huán)節(jié)尤為重要，因此要緊抓目前我國高中語文作為課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的目標(biāo)明確之后，從而實(shí)現(xiàn)高中語文作文教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式作文課堂；高中語文教學(xué)應(yīng)用

一、 新時(shí)代下任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的基本內(nèi)容

社會(huì)發(fā)展迅猛，給人才市場提出了新的發(fā)展要求，而人才市場資源直接指向了對新時(shí)代學(xué)生的教育，為了更大程度地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，學(xué)校在開展教學(xué)任務(wù)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的出現(xiàn)給指導(dǎo)教師和學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以提高學(xué)生自主思考和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，從而提高學(xué)生解決問題的能力。相關(guān)的指導(dǎo)老師在對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)開展過程中，第一步就是對學(xué)生教學(xué)的主要任務(wù)進(jìn)行明確，在明確好主要任務(wù)之后，對學(xué)生提出與之對應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這時(shí)指導(dǎo)老師不應(yīng)馬上對給出的題目進(jìn)行作答，而是給學(xué)生一定的思考時(shí)間，同時(shí)允許學(xué)生互相商討，將最后給出的答案上交，教師再統(tǒng)一作答。

二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的基本特征

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式近幾年被越來越多的教學(xué)課程應(yīng)用，其中最重要的原因就是這一教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和問題的解決，對新時(shí)代開展教學(xué)工作具有時(shí)代的特征。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)開展中，這一模式教學(xué)的主要實(shí)施者是教師，因此教師對這一教學(xué)模式的特征總結(jié)了幾點(diǎn)：首先任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以任務(wù)二字展開，要求教師在課堂教學(xué)中要明確好教學(xué)任務(wù)，將要進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)明確以后，接下來就是對明確好的任務(wù)開展教學(xué)工作，在教學(xué)開展中，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，老師提出問題讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)組商討，在任務(wù)結(jié)束之后將各組給出的答案進(jìn)行上報(bào)，以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力和解決問題的能力。

三、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式在高中語文的運(yùn)用

（一） 明確教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高中階段語文作文課堂作為高中學(xué)生最重要的一門學(xué)科之一，是高中階段語文教學(xué)中作文水平提升的教學(xué)，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式優(yōu)勢之下，高中語文作文教學(xué)得到了理想的教學(xué)效果，因此在學(xué)校教學(xué)課程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)將高中階段語文作文課堂納入到學(xué)校教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，在對學(xué)生開展這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)中，首先要對高中階段語文作文基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，在熟練掌握好高中語文作文寫作技巧知識(shí)以后，接下來就是對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)可以根據(jù)近幾年的高考作文進(jìn)行實(shí)踐操作演練，通過課堂上所學(xué)到的作文知識(shí)和寫作技巧，將給出的作文題目認(rèn)真分析之后，然后進(jìn)行寫作環(huán)節(jié)。這個(gè)課程的學(xué)習(xí)如果學(xué)生沒有十足的積極性，就很容易在作文寫作環(huán)節(jié)中出現(xiàn)很多的問題，所以要想使每一位學(xué)生都能對這一課程有足夠的興趣，就需要指導(dǎo)老師對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式融進(jìn)高中階段語文作文課堂中來，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程熱情的同時(shí)，又提高了學(xué)生高中階段語文作文課堂的理想教學(xué)效果。

（二） 對教學(xué)任務(wù)深入研究

在高中階段語文作文課堂的教學(xué)開展中，指導(dǎo)老師將所制定的教學(xué)任務(wù)布置完成以后，接下來就是對所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行深入分析，把怎樣提高學(xué)生高中階段語文作文的分析能力和寫作能力為主要發(fā)展目標(biāo)，深入分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中階段語文作文課堂教學(xué)中的任務(wù)部署，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的貫徹落實(shí)。通過對教學(xué)任務(wù)深入分析以后，指導(dǎo)老師就要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，一方面對學(xué)生在進(jìn)行高中階段語文作文課堂開展教學(xué)中所涉及的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行熟練掌握，對高中階段語文作文課程任務(wù)進(jìn)行明確指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過程中一定要適度，不能完全影響學(xué)生的思考問題能力，另一方面，指導(dǎo)老師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的實(shí)行步驟進(jìn)行任務(wù)的落實(shí)，實(shí)事求是、認(rèn)真負(fù)責(zé)地對待每一項(xiàng)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的部署工作。

（三） 相互探討，解決問題

在驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的引導(dǎo)背景下，其任務(wù)制定的針對性是教師在開展高中階段語文作文課堂的前提，在高中階段語文作文課堂教學(xué)中應(yīng)用的驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，這一課程實(shí)施的教學(xué)模式主要教學(xué)特點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)完成高中階段語文作文相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)以后，根據(jù)掌握的熟練基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行對相關(guān)作文題材的思考和寫作環(huán)節(jié)。指導(dǎo)老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，分組之后，將每組實(shí)踐能力有限的人員給予組長職務(wù)以便更好地管理每個(gè)組的學(xué)習(xí)情況，另外允許每一組學(xué)生對老師給予的問題進(jìn)行商討，將商討之后的問題答案總結(jié)好上交到老師手里，老師在對每組給出的答案查看之后，對學(xué)生出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行解決，以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而提高對問題的分析和思考的能力。

（四） 構(gòu)建評價(jià)管理系統(tǒng)

對學(xué)生進(jìn)行高中語文作文課堂教學(xué)開展中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的過程要進(jìn)行科學(xué)合理的管理，所以學(xué)校要對這一課程建立評價(jià)管理系統(tǒng)，該管理系統(tǒng)主要功能就是對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式教學(xué)開展中存在的問題進(jìn)行反饋和評價(jià)，對這一教學(xué)模式存在的不足進(jìn)行反饋，同時(shí)可以對高中語文作文課堂教學(xué)中課程相關(guān)的建議進(jìn)行評價(jià)，這一管理系統(tǒng)的建立，大大方便了老師和學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中階段語文作文課堂教學(xué)中的意見交流，從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中階段語文作文課堂教學(xué)中的順利開展。

四、 總結(jié)

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對高中階段語文作文課程進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的明確工作，始終堅(jiān)持以完成任務(wù)為中心，對學(xué)生進(jìn)行問題的提出，并且以結(jié)組的形式進(jìn)行教學(xué)工作，讓學(xué)生對老師提出的問題進(jìn)行結(jié)組商討并將總結(jié)好的答案上交，老師以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力為主要教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高中階段作文寫作能力。

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作者簡介：

李學(xué)花，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣第三中學(xué)。endprint