英語語篇閱讀的幾點優(yōu)化

摘要：英語語篇閱讀是課程教學(xué)的核心，對培養(yǎng)學(xué)生英語表達綜合運用能力有著一定的推動促進作用。圍繞導(dǎo)讀引導(dǎo)、任務(wù)探知與多元表達，便于學(xué)生在深入探知的過程中發(fā)現(xiàn)有效詞匯信息，使得學(xué)生享有更多的話語表達權(quán)。探討語篇閱讀的策略指導(dǎo)，能使得學(xué)生在不斷聚焦中心要點的基礎(chǔ)上獲得深刻認知，引導(dǎo)學(xué)生在主動探索嘗試的過程中豐富認知思維情感，促進知識技能不斷內(nèi)化生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀；語篇；任務(wù)；表達

閱讀是基于一定語篇基礎(chǔ)上的主觀投射，是學(xué)生積淀深厚語言文化知識的重要載體。研究語篇、運用語篇、深化語篇，則能在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)主觀能動性的基礎(chǔ)上獲得更多深刻認知，便于他們在靈活實踐運用中提高整體綜合語用技能。教學(xué)實踐證明，重視語篇的整體理解，一方面，能使得學(xué)生在有的放矢探知的過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，幫助學(xué)生生成豐富的思維靈感；另一方面，能幫助學(xué)生在認真揣摩和深刻思考的過程中發(fā)現(xiàn)更多的表達運用素材，激活他們主動閱讀的激情和興趣。

一、 導(dǎo)讀案引導(dǎo)，豐富背景

設(shè)計好導(dǎo)讀案，讓學(xué)生有針對性地閱讀，能給他們明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。運用導(dǎo)讀案，能使得學(xué)生在開闊認知視野和豐富背景的過程中深化整體理解。導(dǎo)讀注重從背景文化出發(fā)，圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容進行豐富，能使得學(xué)生在整體理解感知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和素材。

導(dǎo)讀案引導(dǎo)，為學(xué)生預(yù)學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)，如，在四年級英語下冊Unit 5 Seasons的“Story time”教學(xué)中，圍繞“The main characters of season”的表達主題，不妨給學(xué)生提供一年四季的相關(guān)背景知識，像回歸線的變化、自然景物的變化等，讓學(xué)生能夠真正融入到語篇的閱讀理解學(xué)習(xí)過程中。結(jié)合學(xué)生的理解感知不同，可穿插“一年四季的二十四節(jié)氣歌”和“季節(jié)的諺語”，引導(dǎo)學(xué)生就“The interesting and colourful season”等主動提出相應(yīng)的觀點，讓他們能夠有更多的表達運用機會。針對學(xué)生的整體理解感知不同，可建議他們就“Which season do you like best？”主動從中摘錄篩選出相應(yīng)的信息，幫助他們形成一定的語篇探知意識。同時，可要求學(xué)生補充自己在查找資料中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，讓他們在主動篩選過程中形成豐富的思維靈感。

注重從文化背景方面設(shè)計相應(yīng)的題目，能使得學(xué)生在主動拓展延伸認知感悟思維的基礎(chǔ)上形成豐富的認知。多給學(xué)生相應(yīng)的策略指導(dǎo)，鼓勵他們在不斷總結(jié)優(yōu)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材中強化識記，給他們更多的開闊視野的機會。

二、 協(xié)作化探知，深入閱讀

語篇閱讀過程也是學(xué)生認知感悟不斷變化和深化的過程。多給學(xué)生協(xié)作探知的機會，引導(dǎo)學(xué)生在主動探知的過程中豐富認知，能使得他們在不斷發(fā)現(xiàn)隱藏的內(nèi)容。協(xié)作化探知，能使得學(xué)生發(fā)揮好自身的主觀能動性，有針對性參與閱讀，幫助他們在深入理解的過程中增強學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力。

運用任務(wù)協(xié)作探知，讓學(xué)生的個體理解與集體智慧進行有效融合，如，在四年級英語下冊Unit 6 Whose dress is this？的“Story time”教學(xué)中，可建議學(xué)生在自我閱讀感知的基礎(chǔ)上，按照Su Yang、 Su Hai、 Mike等角色對話的內(nèi)容，就“What did you find in the article？”進行同桌交流，幫助他們形成一定的整體感知印象。在學(xué)生有了一定的理解后，可建議他們圍繞“How are you going to introduce the fancy dress party？”和“What would yo like to do in the fancy dress party？”主動進行小組合作探知，讓學(xué)生能夠針對其中的表達話題進行深入探知，讓他們有更多深刻的感知。結(jié)合學(xué)生的理解感知，教師可引導(dǎo)他們進行深入歸納總結(jié)，幫助他們在找出相應(yīng)問題癥結(jié)的基礎(chǔ)上主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略，讓他們有更多的豐富感知。

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題，幫助學(xué)生主動圍繞問題深入探知，能激活他們閱讀理解的激情和潛能，便于他們深化感知。圍繞這些話題，鼓勵學(xué)生有針對性進行交流，便于他們在主動大膽嘗試的過程中獲得不一樣的感知，形成豐富的認知感悟思維。

三、 多元化表達，生成語感

讀是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和積累語言文化知識的重要前提，表達則是學(xué)生閱讀理解后的一種升華與體現(xiàn)。嘗試多元化表達，讓學(xué)生在主動深化感知的基礎(chǔ)上有針對性進行探知，對豐富語言表達思維和開闊視野起到一定的推動促進作用。

多元化表達，讓學(xué)生能有效訓(xùn)練口語和書面表達，提高綜合運用能力，如，在四年級英語上冊Unit 6的At the snack bar的“Story time”教學(xué)中，可運用情景劇表演的形式，可引導(dǎo)學(xué)生在主動閱讀基礎(chǔ)上圍繞“What is your favorite food？”表達自己的觀點，讓他們能夠有針對性提出相應(yīng)的閱讀想法，以此來培養(yǎng)他們的口語表達能力。在學(xué)生有了一定的感知后，可建議他們就“What do you usually do at the snack bar？”寫上幾句話，幫助學(xué)生能結(jié)合閱讀理解主動進行書面表達。

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性和多樣化的表達話題，引導(dǎo)他們能夠針對各自的發(fā)現(xiàn)主動梳理相應(yīng)的認知，幫助他們深入表達運用。結(jié)合學(xué)生的表達過程，可建議他們圍繞文章表達中心要點進行深入交流，讓他們在實踐體驗的過程中主動運用，有助于激活他們的思維靈感，形成深刻的感知印象。

綜上所述，基于英語語篇閱讀前提下的教學(xué)策略運用，能使得學(xué)生享有更多的話語權(quán)和表達權(quán)，能使得他們在不斷修正自身運用問題的基礎(chǔ)上獲得更多深度感知。遵從學(xué)生的理解感知差異，從主題把握、表達運用、情感升華等方面活化教學(xué)策略，定能使得學(xué)生產(chǎn)生主動閱讀的激情與潛能，滿足其多樣化的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

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作者簡介：

周小莉，江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學(xué)。endprint