初中生物課“新教法”探索

杜璽

摘 要：要想扭轉(zhuǎn)初中生物課教學的艱難局面，使中學生獲得更多的基礎生物學知識，掌握相應的生物學技能，為國家培養(yǎng)更多的具有高科學素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，我認為應以新課程理念為指導，以激發(fā)學生學習興趣為突破口，對初中生物課教法進行大膽改革嘗試，打造高效、活躍的課堂教學從而激發(fā)學生學習生物學的積極性。

關鍵詞：主動；創(chuàng)新；高效

一、 探索的理論依據(jù)及意義

《初中生物課程標準》指出：初中生物教學應以提高學生的生物科學素養(yǎng)為目標，而生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。同時《標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

生物學是中學所有科目中和人的生存生活關系最為密切的一門課。這門課來于自然、源于生活，學生學習它必定是要將知識內(nèi)容歸還于生活并指導我們更好的去生活和學習的。因此，要學好這門課的知識不但要抓住書本，更重要的是通過對生活的細心觀察來發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法，進而達到解決問題的目的。因此，在生活學習的過程中多動腦、善動手就顯得尤為重要。

二、 探索的具體方法和要求

“分組式課前三分鐘”這種新教法實施的探索，可以喚起學生對生物學科學習的熱情，激發(fā)學生學習生物的興趣?！胺纸M式課前三分鐘”是一種以學生為活動主體，通過PPT課件展示課前收集的與本節(jié)內(nèi)容相關的知識，以學生導課替代教師導課的一種重在培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的全新教學手段。通過對引導學生進行課堂導課活動的訓練，增強學生對生物信息乃至各種信息的收集、處理能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，并達到增強學生學習興趣和提高積極性的目的，以期望打造高效有序的初中生物課堂、解決初中生物教師的教學困惑和提高學生的實際操作能力。具體操作如下：

1. “分組式課前三分鐘”是將授課班的學生分成若干學習小組，以小組為單位課前查閱與本節(jié)課相關資料并制作簡單講稿，每節(jié)課前利用三分鐘的時間，挑選個別組派代表上講臺向同學們講述。這樣既培養(yǎng)了學生自主探索生活的能力又鍛煉了學生合作學習、研究的能力，同時對個別同學的演講才能也得到了很好的培養(yǎng)，這種通過學生的親身體驗和生活密切相聯(lián)系的活動希望可以極大地增加學生學習生物學科的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。因此課堂探究的核心內(nèi)容集中在以下幾個方面：

第一，通過提出和生活相關的問題，關注學生已有的生活經(jīng)驗，學生親身體驗活動，提高學生學習的興趣。

第二，構建學生多看、多想、多說的生活化生物課堂，提升學生對生物學學習的興趣。

第三，通過學生自主的實踐活動，使其體驗生活、感悟生命，從而對生物學知識的理解更加深入。

2. 七、八年級的學生由于年齡偏小，比較喜歡合作完成任務，因此教師要特別注意分組的方式，和組內(nèi)分工合作方式的鼓勵。在分組后，對學生開展更進一步的訓練——對任務內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的選擇。鼓勵學生以研究的方式去預習課題，教師給予必要的指點。此過程可查閱課本，翻閱資料，可上網(wǎng)查詢，通過自選方式找到與課題相關的知識。主動探究的過程擴大了學生的學習空間，提供了的認知、參與、發(fā)展的余地，避免了學生思維單一、知識面狹窄、思想不開放的弊端，還保證了教學信息傳遞的針對性，有利于學習效率和質(zhì)量的提高。

3. 開始時學生制作的PPT的內(nèi)容范圍設定得比較寬泛，旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學生的想象力及創(chuàng)造力。在實施過程中教師不斷和學生一起探討他們制作課件的需要改進之處，并且教會學生如何查找優(yōu)秀資源，如何設計課件版面等。隨著訓練時間的增加、深度的推進，教師逐步限制學生制作課件和講述的內(nèi)容，使內(nèi)容逐漸向課本內(nèi)容靠攏，訓練學生按照具體內(nèi)容有目的地去查閱資料，進行資料整合并制作課件向同學進行演講，以提高學生的學習興趣和綜合科學素養(yǎng)。對于展示內(nèi)容的選定上，根據(jù)初中學生的特點并結合實際課堂教學時間的實際情況，主要定為以課件展示為主。這樣，通過制作PPT幫助學生增強學習的主動意識，在制作課前PPT的同時，就是在進行提前預習，有了預習環(huán)節(jié)提高了學生學習的效率；通過小組分工合作制作PPT，也鍛煉學生協(xié)作能力，拓展了視野。

4. 課堂導課活動的時間限制是三分鐘，但是有些學生課題上的引導環(huán)節(jié)超過了三分鐘，教師要靈活機動地看待這個問題。更值得注意的是，我們此項探索意在將課堂導課的環(huán)節(jié)交給學生完成，但是有些小組選擇的內(nèi)容是他們很感興趣的內(nèi)容但卻與課堂內(nèi)容無關。雖然調(diào)動了積極性，但是沒有起到導課的目的，這些在課堂探索中暴露出來的問題是值得思考和關注的，教師在合適的時間要適當?shù)匾龑Ш椭更c。

三、 探索存在問題及改進

在這過去的一年時間里，參與課堂導課活動訓練的學生們有了長足的進步；教師們也收集了大量的資料、積累了豐富的經(jīng)驗；課堂的氣氛有了明顯的改變，學生的參與度高了從課堂的參與者變成了主體，老師的角色淡化了由講授者變成了引導者。但是本研究中暴露出了一些問題：

1. 我們的研究主要是訓練學生的科學素養(yǎng)，這對于初中生物這種非中考無升學壓力的學科是可行的，但是對于高中生物而言是否合適呢？

2. 如何將章節(jié)內(nèi)容與學生活動進行科學的、有機的整合將是未來研究的重心所在。

3. 學生參與的積極性普遍較高，他們制作的PPT內(nèi)容有時候會突破三分鐘的時間限制，所以要求教師在這方面能夠靈活機動。

4. 在這項小課題進行得如火如荼的時刻，各班里還是有極少數(shù)的同學參與的積極性不高，所以教師還需考慮該如何調(diào)動這一部分學生的積極性。

總之，學無定法，學海無邊。問題的出現(xiàn)并不會說明失敗，反而會促進探索者的進一步思考和行動，我們期待在以后的課堂教學活動和后續(xù)的探索中能夠?qū)で蟮接行Ы鉀Q的方法從而取得更大的進步！endprint