巧用“命名”策略提高自閉癥兒童口語能力

摘要：命名訓(xùn)練是培養(yǎng)自閉癥兒童口語表達(dá)能力的重要途徑。以命名訓(xùn)練的個案實踐為例，探索基于不同學(xué)習(xí)材料、不同模式下的命名教學(xué)策略，為培養(yǎng)自閉癥兒童的口語表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童；命名教學(xué)；材料；模式

自閉癥也稱孤獨(dú)癥，是一種嚴(yán)重影響兒童成長的發(fā)展性障礙，主要表現(xiàn)為社會交往障礙、語言障礙、興趣和行為異常。英國語言學(xué)家韓禮德認(rèn)為：語言是交際的工具，它能夠幫助我們與人交往、表現(xiàn)自我、探索世界、表達(dá)需求等。幫助自閉癥兒童改善異常行為、習(xí)得語言，對于提高其社會交往能力具有舉足輕重的作用。

實施個案：朵朵，一個清秀可愛、愛獨(dú)自舞蹈的9歲自閉癥女孩，媽媽已離異改嫁。她有語言能力但表達(dá)不清楚，偶爾有延時模仿語言且吐字清晰；喜歡用肢體語言表達(dá)需求；有接受性語言，偶爾能聽從指令，缺乏互動式語言。自閉癥孩子的語言發(fā)展一般要經(jīng)歷“要求、命名、仿說、互動式語言、自發(fā)性語言”的漸進(jìn)過程，朵朵具備口語發(fā)音能力和一定的要求能力，可以學(xué)習(xí)命名技能。

一、 教學(xué)前期的命名試探

加拿大語言學(xué)家麥基說過：“學(xué)說話是人類所習(xí)得的最困難的技能?！睂τ诖蠖鄶?shù)自閉癥孩子來說，學(xué)習(xí)命名比其他非語言操作項目更難掌握，要把評估作為教學(xué)第一步，以提高教學(xué)的針對性。

命名教學(xué)前對孩子進(jìn)行冷試探，是指不經(jīng)提示的測試、測驗。如：教師出示朵朵喜歡的“香蕉”實物，試問“這是什么？”給她三秒鐘的反應(yīng)時間，若沒有做出正確反應(yīng)記為命名錯誤；若使用非語言有正確反應(yīng)，也記為命名錯誤。鑒于試探的目的是進(jìn)行語言命名，所以不能先用“拿香蕉”的指令去試探孩子的語言接受能力（因為“拿香蕉”的指令中已經(jīng)告訴孩子這是香蕉），而是要直接出示“香蕉”實物并問“這是什么”去試探孩子的命名能力。

根據(jù)命名試探情況，了解孩子的命名能力，確定哪些是孩子已經(jīng)掌握的命名，哪些是孩子已經(jīng)有非語言的命名，哪些物品需要輔助才能完成……并建立物品命名情況表，進(jìn)行分類記錄，據(jù)此制訂長短期訓(xùn)練目標(biāo)和實施計劃。

二、 基于不同學(xué)習(xí)材料的命名

命名學(xué)習(xí)中，要通過合理選用實物、模型、圖片、閃卡、圖像、動畫等材料，取得最佳學(xué)習(xí)效果。

1. 在要求架構(gòu)下為強(qiáng)化物命名

所謂“強(qiáng)化物”，指孩子最渴望得到并主動索求的物品，一般以實物呈現(xiàn)。朵朵初學(xué)命名時，主要選擇其最喜歡的強(qiáng)化物為對象，在其奶奶的協(xié)助下完成口語命名。

朵朵愛看舞蹈碟片，“碟片”就成為命名學(xué)習(xí)的首選。我和奶奶把朵朵帶進(jìn)舞蹈教室，她迅速看到櫥窗里的碟片，并拽著奶奶的手去拿，想要碟片的動機(jī)強(qiáng)烈。以往，奶奶會馬上把碟片給朵朵。這次我示意奶奶不理會朵朵的要求，而是借機(jī)發(fā)問“這是什么？”朵朵未回應(yīng)。三秒鐘內(nèi)，奶奶響亮回答“碟片”，我取出碟片給奶奶。朵朵伸手要奶奶手中的碟片，奶奶問“這是什么？”朵朵仍未回應(yīng)，我接上去回答“碟片”后得到碟片……如此循環(huán)到第五次時，朵朵終于在奶奶剛說出“碟”字時緊跟著說出“片”字。我迅速把碟片放到朵朵眼前，“對了，這是什么”，朵朵大聲說“碟片”，我把碟片給她，她心滿意足地觀賞起來。

萬事開頭難。有了初次命名成功的體驗，在命名其他強(qiáng)化物時就不再那么棘手。對強(qiáng)化物的強(qiáng)烈動機(jī)，加上刻板行為的驅(qū)使，朵朵很快就學(xué)會了“冰淇淋”“餅干”等命名。

2. 在配對練習(xí)中為圖片命名

圖片以其直觀、信息量大、便于保存、操作方便而在孩子的學(xué)習(xí)中得以廣泛應(yīng)用。當(dāng)孩子掌握了實物命名方法后，開始學(xué)習(xí)圖片命名。

先在實物與圖片配對中進(jìn)行命名過渡。如：朵朵學(xué)會對香蕉實物命名后，我將香蕉實物和香蕉圖片同時擺在她前面，朵朵伸手拿起香蕉實物并說“香蕉”，我出示圖片并問“這是什么”。起初她把目光投向?qū)嵨镞M(jìn)行對比，不敢作答，3秒鐘內(nèi)教師自答“香蕉”，重新再問。當(dāng)朵朵回答正確后，給予實物強(qiáng)化。

再在圖片與圖片配對中學(xué)習(xí)命名。如：我準(zhǔn)備兩張榴蓮圖片，舉起其中一張說“榴蓮”，朵朵拿起另一張圖片并說“榴蓮”。我舉起圖片問“這是什么”，她答“榴蓮”。若她不能在3秒內(nèi)回答，我就馬上給出正確答案，再循環(huán)發(fā)問，視朵朵反應(yīng)情況給予語言輔助，直至她能說好“榴蓮”為止。

在兒童認(rèn)知卡上千張的配對圖片中，可選擇孩子喜歡的、熟悉的、常見的圖片入手，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，提高語言能力。

3. 在故事情境中為物體命名

視覺優(yōu)先是自閉癥孩子的特點(diǎn)。她愛看色彩繽紛的故事書，愛聽生動有趣的故事。學(xué)習(xí)命名后，她經(jīng)常去學(xué)具籃里找書，要我?guī)退v故事。但是一本書拿在手上，她總是快速地亂翻，每次翻到她喜歡的畫面時，就不再往下翻，直到故事講完。如果書中沒有她喜歡的畫面、熟悉的事物，我還在講第一頁的內(nèi)容時，她已經(jīng)翻完換書了。為此，我在講故事的時候，每次有意在學(xué)具籃里只準(zhǔn)備兩本故事書，一本是朵朵原本喜歡的故事書，另一本是用來學(xué)習(xí)新角色命名的故事書。比如，先講朵朵喜歡的故事，引發(fā)朵朵學(xué)命名的興趣，再講新故事《小壁虎借尾巴》，在反反復(fù)復(fù)的故事講述和命名發(fā)問中，朵朵慢慢習(xí)得對小魚、燕子、老牛的命名。

三、 基于不同模式的命名

1. 結(jié)合生活實踐，增強(qiáng)命名訓(xùn)練的實效性

語言來源于生活，運(yùn)用于生活。巧用真實的生活情境，尋找最佳時機(jī)對自閉癥兒童進(jìn)行命名指導(dǎo)，能讓其在最自然的狀態(tài)下獲得事半功倍的效果。

我從朵朵最常接觸、最疼愛她的奶奶入手，利用圖片配對方式指導(dǎo)人物稱呼命名。向朵朵出示奶奶的照片問“這是誰”，朵朵看了一眼并未馬上回答，我在3秒內(nèi)說出“奶奶”，給予全詞輔助，如此循環(huán)，直至朵朵順利叫出“奶奶”。此時奶奶樂開了花，馬上獎勵朵朵最喜歡的冰淇淋。按照此法，奶奶借助照片、手機(jī)相冊等，讓朵朵逐漸學(xué)會稱呼“爸爸”“爺爺”……

此外，我充分利用日常學(xué)習(xí)生活的各種時機(jī)，指導(dǎo)朵朵命名。如：在學(xué)校里，借助上樓梯的過程，指導(dǎo)她學(xué)說“上樓梯”“開關(guān)”“走路輕輕”；在家里，指導(dǎo)奶奶捕捉朵朵的興趣點(diǎn)，借機(jī)學(xué)說“洗手”“吃飯”“看電視”等。在家校密切配合下，朵朵順利學(xué)會了生活中的不少命名。endprint

2. 結(jié)合游戲活動，增強(qiáng)命名訓(xùn)練的趣味性

愛玩游戲，是兒童的天性。自閉癥兒童雖然行為刻板、興趣狹窄，但也有喜歡的游戲，可結(jié)合游戲寓教于樂進(jìn)行命名學(xué)習(xí)。

朵朵喜歡玩滑滑梯，當(dāng)她坐上滑滑梯時，我問“這是什么”，她毫不理會，只顧往下滑。當(dāng)她滑到地面的瞬間，我鼓掌并大聲命名“滑滑梯”。她興奮地看我一眼，繼續(xù)玩游戲。如此循環(huán)幾次后，在她開心地滑到地面時，我只是鼓掌但沒命名，她竟看著我大聲說“滑滑梯”。哇，簡直太驚喜了。不管是瞬間模仿也好，幫我補(bǔ)充也罷，朵朵開口了！隨后幾次，我們都齊聲說“滑滑梯”，相互對視后歡笑一片，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)完成“爬呀爬”“飛起來”“冒汗了”等命名。

游戲中學(xué)習(xí)命名，要善于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，不可一味地追求命名使游戲無法開展，既讓孩子好玩、好學(xué)，也讓孩子玩好、學(xué)好。

3. 結(jié)合課堂互動，增強(qiáng)命名訓(xùn)練的系統(tǒng)性

當(dāng)孩子有了一定感性認(rèn)識、言語基礎(chǔ)時，應(yīng)充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，在師生互動中拓展命名內(nèi)容，開展系統(tǒng)訓(xùn)練，豐富言語命名積累。

課堂上的命名學(xué)習(xí)，相對缺乏情境、枯燥乏味，可以借助已有的命名經(jīng)驗學(xué)習(xí)新命名。如：圖片出示已習(xí)得的命名“香蕉”“榴蓮”“餅干”，再添加冷試探中需要命名的目標(biāo)——“薯片”。我指令“把香蕉（榴蓮、餅干）給我”，朵朵按指令把相應(yīng)圖片給我；我再指令“把薯片給我”，朵朵毫不猶豫就拿出“薯片”的圖片，我接過圖片問“這是什么”，朵朵答“薯片”，順利學(xué)會了新命名。還可以借助游戲引導(dǎo)快樂命名。如：在配對訓(xùn)練中，朵朵喜歡拿著圖片玩追追追的游戲。我說“帽子”“帽子”“帽子”并拿起圖片往墻上移，朵朵說“帽子”“帽子”“帽子”拿起另一張圖片往墻上移，當(dāng)兩張圖片對碰時，我問“這是什么”，朵朵答“帽子”，我向她豎起大拇指并大聲說“對了”，并在繼續(xù)游戲中給予強(qiáng)化。游戲中，教師可以借助臉部表情、放慢語速、提高音量、變化語調(diào)等方式吸引孩子的注意力，提高孩子發(fā)音的準(zhǔn)確度。

為提高課堂命名教學(xué)效果，教師在課前應(yīng)認(rèn)真做好冷試探、定好計劃，充分準(zhǔn)備學(xué)具及強(qiáng)化物，課中結(jié)合實物、圖片、電子媒體等不同材料，采用競賽、猜想等方式激發(fā)課堂活力。

語言的世界充滿奇妙，自閉癥兒童的世界別樣精彩。對朵朵的口語能力訓(xùn)練，從一字一詞的命名學(xué)習(xí)起步，到如今互動式、自發(fā)性語言的逐漸出現(xiàn)，歷經(jīng)了一個循序漸進(jìn)、持續(xù)努力的過程，其中的付出與回報，讓我更加堅定了一份信念：只要我們心中滿懷愛心、耐心、恒心，終能看見孩子成長道路上冰山一角的瑰麗。

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作者簡介：

劉麗平，福建省武平縣特殊教育學(xué)校。endprint