情景教學法在小學數(shù)學教學中的應用

劉艷雁

摘 要：分析了情景教學法對小學數(shù)學教學的積極意義，概括出三種實用性的情景教學方法，并提出了其在小學數(shù)學教學中的注意事項。

關鍵詞：情景教學法；小學數(shù)學；素質教育

一、 引言

小學數(shù)學是兒童邏輯性思維啟蒙的課堂，對其日后擁有嚴謹?shù)倪壿嬎季S具有重要的作用，而基于小學生思維簡單的認知，我們在進行數(shù)學教學中要從孩子們的生活出發(fā)，即進行情景式教學，以提升教學效果。

二、 情景教學法的作用

情景教學法在實踐中具有多方面的作用。

其一，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。情景教學能夠將數(shù)學中的課題和具體的場景聯(lián)系起來，和平時生活、卡通電視劇、游戲等聯(lián)系起來，使得數(shù)學題目不至于過于抽象，反而十分貼近生活，符合小學生想象空間范圍。如此一來，學生就能夠積極地發(fā)揮自己的想象力，也使其學習興趣得到激發(fā)。

其二，能夠培養(yǎng)學生的自學能力。小學數(shù)學課堂內容是循序漸進的，往往后一節(jié)課的內容需要前一節(jié)課做鋪墊，如此一來，在實行情景教學之后，學生就能夠按照已有的思維場景，對后續(xù)課堂的內容進行設想，聯(lián)系自己生活中的認知，進行理解和領悟，進而實現(xiàn)自學。

其三，能夠促進學生把知識在生活中運用。因為情景教學法將知識從場景中得出，因此學生很容易就能夠將這些知識還原到生活中去。比如教給孩子基礎乘法時，可以設置家庭吃飯使用筷子的數(shù)量來模擬，三口之家需要6只筷子。學生學會后，會將這種簡單的乘法再用于計算家中不同人數(shù)就餐時需要的筷子數(shù)量。

其四，有利于提升學生的注意力。通常來說，小學階段學生注意力具有不穩(wěn)定性，而情景化教學則能夠通過豐富多彩的場景給他們足夠的吸引力，引之入勝，進而提升他們的注意力。

三、 常見的小學數(shù)學情景教學方法

在實踐中，本人認為三種情景策略比較具有實用性。

（一） 生活情景教學

數(shù)學來自于生活，是生活中場景的抽象，因此小學數(shù)學教學要注重對生活場景的設計。比如在人教版數(shù)學二年級下冊中的《統(tǒng)計》課程中，就可以以小學生大多有自己的玩具倉庫為場景，讓他們對自己的玩具進行分類，并統(tǒng)計各類玩具多少個。對于農村小學來說，可以要求學生統(tǒng)計下自己家中有幾畝地，都種了幾種作物，每種作物有什么不同；而對于城市小學，則可以要求學生統(tǒng)計他們來學校經過幾個路口，今天等了幾次紅燈等。對于人教版二年級下冊的課程《克和千克的認識》，則需要設計菜市場購買蔬菜、超市購買瓜果等場景，這對于小學生來說都是十分熟悉的場景，也很容易促使他們認知千克、克的概念。這種生活化的場景教學使得學生很容易了解統(tǒng)計的概念，并形成初步的統(tǒng)計思維。事實上，小學數(shù)學教材的很多內容都是對生活中常見事物的重新認識，比如基本形狀（三角形、正方形、正方體、長方體），基本單位（千克與克、公頃與平方千米、千米與噸等），毫無疑問，在生活中善于觀察的學生更容易貫通這些知識，而教師則應該將生活場景引入到課堂中，以使得學生們更為直接地掌握知識。

（二） 故事情景教學

小學生多處于兒童階段，對各類童話故事、卡通電視劇十分感興趣，也喜歡聽別人講故事。因此在小學數(shù)學課堂上，教師可以根據(jù)大家都比較了解的故事，比如流行的卡通片進行場景的設計，也可以引導學生的思維圍繞課堂內容設計新的故事。在人教版小學數(shù)學二年級下冊《找規(guī)律》課堂中，可以在多媒體課堂中展示時下流行的卡通片《超級飛俠》，并要求學生們找出幾個機器人的相同點。而對于人教版數(shù)學三年級上冊的課堂《分數(shù)的初步認識》，則可以設計故事，比如講述大家熟知的白雪公主與七個小矮人共同平分若干蘋果，由此引出分數(shù)的概念等。

（三） 游戲情景教學

小學生依然處于愛玩的階段，游戲是他們生活的主要部分，因此將數(shù)學知識從游戲中引出來，也能夠較好地提升教學效果。比如很多小學生在學前就認識撲克牌，并在玩伴或家長的指導下學會了簡單的撲克牌游戲，這在人教版小學數(shù)學一年級上冊《比多少》課程中就得到了應用，能夠讓學生比出哪個大，哪個小，進而強化邏輯概念，對加減法有了更深刻的認知。又比如很多農村學生在課間會玩踢毽子等游戲，教師可以以此為契機，對學生連續(xù)踢毽子的次數(shù)進行相加、相減、對比大小等知識覆蓋。

（四） 互動場景教學

在小學數(shù)學教學中設計場景，可以更多地與班級中的同學充分地互動起來，將班級中較為活躍的同學設計為場景中的主角，或者直接發(fā)動幾位同學演繹場景，不僅使得場景更為生動形象，也容易吸引學生的注意力，提升教學效果。

四、 小學數(shù)學情景教學的注意事項

雖然情景教學具有多方面的優(yōu)勢，能夠提升教學效率，提升教學效果，但如果不能合理靈活地使用，可能會適得其反，因此需要注意如下幾點：

（1）要避免場景設計的過于重復。小學生都喜歡多彩的生活，如果教師在課堂上反復使用一個場景，就不容易吸引他們，甚至引起他們的反感。同時，如果多次采用一個場景來教授同一個知識點，就會使得學生思維固化，雖然他們答對了，但也是這種固定場景下的正確答案，并非真正對知識的理解。因此小學教師要靈活地設計場景，可以在先前場景下繼續(xù)延伸，但盡量避免使用同質化的場景。

（2）要避免小眾化、偏離多數(shù)學生認知的場景。對于場景的設計，要與學生平時生活中的認知相符合，比如對于城市小學的學生，就盡量避免設計與畜牧、耕田有關的場景；對于農村小學的學生，則盡量避免設計與地鐵、交通燈有關的場景。而前文所述的利用動漫設計場景的方法，則一定要利用非常流行的、多數(shù)學生都看過的作品，而非教師的孩子看過、但其他學生了解甚少的作品。

（3）避免場景設計得過于刻板。在實踐中，教師需要備課，對場景進行預設計，且會在多個班級中教授，因此可能會在課堂中比較刻板地進行場景的設計，在給學生勾勒新的場景時，自己卻無精打采，這很容易失去應有的場景效果。對此需要教師對不同的課堂有新的準備，不能疲勞式、刻板化應對。

五、 結論

綜上所述，情景式教學作為素質教育的重要理念，需要在小學數(shù)學教學中大力推廣應用。我們可以結合小學生的日常生活、游戲和故事進行場景的設計，但注意不能過于重復、偏離生活和過于刻板，進行科學合理地情景化教學，以達到提升學生注意力、激發(fā)學生學習興趣、提升學習效果的目的。

參考文獻：

[1]羅爽.論案例情景化教學方式在素質性人才培養(yǎng)中的運用[J].亞太教育，2015，（07）：131-132.

[2]馬爽.小學課堂突發(fā)情景應對策略的隱性知識及其影響因素[J].寧夏大學，2014.endprint