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    基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)優(yōu)化措施

    2018-01-31 12:12:20徐院寧
    考試周刊 2017年39期
    關(guān)鍵詞:優(yōu)化措施識(shí)字教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

    徐院寧

    摘 要:“萬(wàn)丈高樓平地起,人生聰明識(shí)字始。”作為一門母語(yǔ)學(xué)科,學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)和前提。就小學(xué)語(yǔ)文而言,其全部?jī)?nèi)容就在于“聽、說、讀、寫”,識(shí)字教學(xué)則貫穿這四個(gè)方面的始終,更是促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的奠基鋪路工程。積極有效地開展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng),不僅具有十分必要的現(xiàn)實(shí)意義,而且具有非常重大的深遠(yuǎn)影響。本文擬從情趣化、生活化、科技化、主體化等四個(gè)方面,簡(jiǎn)要闡述識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化措施。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng)引領(lǐng);識(shí)字教學(xué);優(yōu)化措施

    語(yǔ)文課標(biāo)明確指出:“識(shí)字、寫字教學(xué)是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?!边@就是說,識(shí)字教學(xué)絕非僅是小學(xué)語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容之一,也并非一種靜止?fàn)顟B(tài),而是一個(gè)持續(xù)不斷、逐步深入的動(dòng)態(tài)化過程。呂叔湘先生說過:“如果識(shí)字這一關(guān)過得不好,讀書、作文都有問題,所以語(yǔ)文教學(xué)以文字為重點(diǎn)?!辈粌H如此,由于漢字屬于結(jié)構(gòu)性文字,來源豐富且博大精深,積極開展豐富多元的識(shí)字教學(xué)活動(dòng),切實(shí)有效地體現(xiàn)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的語(yǔ)文學(xué)科基本特征,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)大有促進(jìn)和裨益之用。

    “教兒嬰孩,教婦初來。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中,如何有效激發(fā)識(shí)字教學(xué)的生命活力現(xiàn)象呢?本文從如下幾個(gè)方面試簡(jiǎn)要闡述之。

    一、 與“情趣元素”相牽手,有效激發(fā)識(shí)字教學(xué)的生命活力

    漢語(yǔ)言文字與許多拼音文字不同,它集音、形、義于一體,既具有發(fā)展思維、開發(fā)智力等獨(dú)特性優(yōu)勢(shì),又蘊(yùn)含著數(shù)不勝數(shù)的故事和情趣。這對(duì)于“唯情趣一族”的小學(xué)生來說,學(xué)習(xí)起來是很有情感價(jià)值和智慧意義的。以“矮”與“射”兩字教學(xué)為例。其中“矮”可分為“矢(古時(shí)候的肩頭)”和“委(古時(shí)是“放出去”意思)”,古人把這兩字放在一起,原本指“射”意;而“射”分接下來就是“身”+“寸”,寸身之意就是矮小。后人們把“矮”與“射”這兩個(gè)相互用反了,最終約定俗成了下來直至現(xiàn)在。再如,教學(xué)“馳、地、他、池” 形近字組時(shí),筆者沒有直接地顯現(xiàn)這幾個(gè)字,而是按照“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的猜字方式,編創(chuàng)了“有馬可行天下,有土可種莊稼,有人不是你我,有水可養(yǎng)魚蝦”這段韻文,讓學(xué)生試著猜猜看。無論結(jié)果如何,都是皆大歡喜。如此而為,不僅有利于讓識(shí)字和寫字教學(xué)“化枯燥為有趣”,而且有利于從潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和初步識(shí)寫字能力。

    二、 與“生活元素”相鏈接,有效激發(fā)識(shí)字教學(xué)的生命活力

    語(yǔ)文知識(shí)來源于生活,服務(wù)于生活,并且在生活中得以不斷地豐富和發(fā)展著,它一旦遠(yuǎn)離或者擺脫了生活元素的涵養(yǎng)和滋潤(rùn),就會(huì)逐步走向“海市蜃樓”“鏡花水月”的虛無境地。識(shí)字教學(xué)同樣如此。以“坐、座、做、作”等同音字教學(xué)為例。筆者演繹“坐下”動(dòng)作,然后指著座位,讓學(xué)生體會(huì)字義的不同:“坐”字加上“廣”字組成了“座”,并且可組成“一座山”“一座橋”等詞語(yǔ)。稍過一會(huì)兒,在分清音、形、義基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生開展組詞(或句式填空)練習(xí)活動(dòng)。比如,“小紅(坐)在第三個(gè)(座)位上,(做)著數(shù)學(xué)(作)業(yè)。”經(jīng)過如此多元化練習(xí),加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這組“zuo”字的深刻認(rèn)識(shí)和理解。再如,教學(xué)《坐井觀天》時(shí),總有一些學(xué)生把“喝”和“渴”相互混淆。有鑒于此,筆者高聲問道:“我們平時(shí)用什么來喝水?”讓學(xué)生連續(xù)回答“用口喝!用口喝!用口喝!”再問:“為什么口渴?”讓學(xué)生連續(xù)三答:“因?yàn)橹挥腥嗡 痹倩斓淖忠膊辉俸苛恕?/p>

    三、 與“科技元素”相融合,有效激發(fā)識(shí)字教學(xué)的生命活力

    自現(xiàn)代教育技術(shù)在校園登堂入室以來,它憑借集音、像、圖、形、動(dòng)等為一體的技術(shù)性優(yōu)勢(shì),為各類課堂教育教學(xué)活動(dòng)提供了無可比擬的良好支撐,越發(fā)贏得了廣大師生的普遍認(rèn)可、青睞和推崇,構(gòu)筑了校園范圍內(nèi)極其靚麗而又活力無限的一道人文風(fēng)景。以語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)為例。比如“旦”字,首先多媒體呈現(xiàn)“旭日東升”的壯觀景象:一輪圓日冉冉上升,待太陽(yáng)跳出海平面的不一會(huì)兒,畫面靜止了下來。這時(shí)就定格為“太陽(yáng)跳出海平面”的樣子。過了一會(huì)兒,多媒體把圓日抽象為“日”字,把海平面抽象為“一”字。就這樣,由上面的“日”和下面的“一”合在一起,就非常精彩而又完美地形成了一個(gè)嶄新的“旦”字。再如,畫面上首先設(shè)計(jì)好除了形旁“鳥”之外的另一邊(朋、麗、昔、區(qū)等),然后從天外飛來一只鳥,分別站立在它們的旁邊,一邊組成了新的字形,一邊讀著“鵬”“鸝”“鵲”“鷗”等新字讀音。正是由于科技元素的融入和支撐,識(shí)字教學(xué)充滿了情趣和活力。

    四、 與“主體元素”相演繹,有效激發(fā)識(shí)字教學(xué)的生命活力

    在字詞教學(xué)過程中,教師善于讓小學(xué)生“動(dòng)口”,非常有利于咀嚼字詞的多元色彩;善于讓小學(xué)生“動(dòng)手”,非常有利于演繹字詞的豐富情感;善于讓小學(xué)生“動(dòng)腦”,非常有利于想象字詞的豐富畫面。無論怎樣,都會(huì)讓原本“冷冰冰”的字詞“悅動(dòng)”起來,從而讓字詞教學(xué)變得更加地富有生命、鮮活無比和魅力十足。如此而為,不僅有利于小學(xué)生的“理解、感悟、應(yīng)用”,而且有利于在厚積薄發(fā)中不斷地“積累、集聚、積淀”,從而為培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)源源不斷地注入活力元素。以《蝸牛的獎(jiǎng)杯》片段教學(xué)為例。筆者提問:“默讀第三自然段,思考蝸牛捧走了獎(jiǎng)杯后是如何做的?會(huì)說些什么?”在閱讀、思考、感悟后,小學(xué)生找得了答案——蝸牛“背”著獎(jiǎng)杯到處給別人看,并且“睡”在上面看著獎(jiǎng)杯。然后,讓學(xué)生作出進(jìn)一步思考——“蝸牛為什么要這樣做?”他們通過動(dòng)作演繹和動(dòng)腦想象,終于非常清楚地明白了“背”和“睡”反映蝸牛“自以為是”的心態(tài)。

    總之,在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過程中,我們要努力摒棄“普通話套講八股文”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,而是積極與“情趣”“生活”“科技”“主體”等元素相對(duì)接,從中攫取不容忽視的“情緒智力”效益和效應(yīng)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]田澤容.淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編(第四卷)[C],2013.

    [2]革兆娥.多媒體字源識(shí)字法促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)技能的模式研究[J].軟件導(dǎo)刊,2010,(10).endprint

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