以一節(jié)公開課為例，淺談藍(lán)墨云在一體化教學(xué)中的應(yīng)用

錢惠菊

摘 要：在移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，手機(jī)已經(jīng)成為人們必不可少的工具，而職校學(xué)生對手機(jī)的依賴則更強(qiáng)。各個(gè)學(xué)校乃至老師，也在為維持課堂教學(xué)秩序絞盡腦汁，但收效甚微。對于課堂上手機(jī)的使用與其“堵”，不如“疏”——將手機(jī)為教學(xué)所用。藍(lán)墨云班課則是在此情景下，應(yīng)運(yùn)而生的一種及時(shí)反饋教學(xué)的一種客戶端APP，為學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)提供了平臺。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課；一體化教學(xué)

一、 藍(lán)墨云班課

在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，藍(lán)墨云班課是利用智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外及時(shí)反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。老師在移動端（手機(jī)或電腦）創(chuàng)建班課，為學(xué)生在移動設(shè)備上推送課程信息（通知、調(diào)查問卷）、資源（視頻、音頻、圖片、課件等）、還有班課活動（測試、答疑/討論、頭腦風(fēng)暴和作業(yè)/小組任務(wù)等）。

老師在上課過程中，還能將手機(jī)和投影同屏，不受講臺限制，開展靈活時(shí)尚的課堂教學(xué)，及時(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)成效，為老師的課后分析提供良好的素材。

二、 藍(lán)墨云班課在一體化教學(xué)中的應(yīng)用

1. “簽到”功能

本人在一次公開課《苯甲酸含量測定之終點(diǎn)判斷》中應(yīng)用了藍(lán)墨云班課。在上課之前，利用藍(lán)墨云的“簽到”功能，實(shí)現(xiàn)瞬間簽到。還可以利用投影再現(xiàn)生動地展現(xiàn)“簽到”過程。這種新穎的方式，打破了傳統(tǒng)的花名冊點(diǎn)名，可以迅速調(diào)動學(xué)生的積極性，增加了課堂的趣味性，也一掃學(xué)生“公開課”的緊張情緒，同時(shí)也讓參加聽課的老師眼前一亮，其新穎則不言而喻。

2. “預(yù)習(xí)”功能

傳統(tǒng)的老師口頭布置“預(yù)習(xí)”作業(yè)，只能靠學(xué)生的自覺性完成，學(xué)習(xí)效果如何也無從把握。而“藍(lán)墨云”中的“資源”，可供老師上傳相關(guān)的PPT、視頻、導(dǎo)學(xué)案等，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)可以看到全班的參與度，但凡參與者都會有經(jīng)驗(yàn)值，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如本次公開課《苯甲酸含量測定》之前，就讓學(xué)生自行到班課中學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的處理”，理解“四舍六入五成雙”與以往的“四舍五入”的區(qū)別。通過“通知”功能，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢姡{(lán)墨云班課以其新穎的方式，提高了學(xué)生的參與度，同時(shí)也提高了老師的上課效率。

3. “搖一搖”功能

藍(lán)墨云班課中有“課堂表現(xiàn)”這一功能，可以采取“隨機(jī)選擇”和“手動選擇”這兩種方式從班課成員中選取1-9人參與問答、表演、對話等課堂現(xiàn)場活動，并根據(jù)他們的表現(xiàn)給予評分。在公開課中以“隨機(jī)選擇”——即“搖一搖”的方式，隨機(jī)選擇一位學(xué)生，隨即全班“啊，哈哈哈……”，就像彩票中獎(jiǎng)的感覺，完全沒有緊張感。同時(shí)作為回報(bào)，也為回答正確的同學(xué)加分。手機(jī)以“搖一搖”的方式參與到課堂回答問題環(huán)節(jié)中，增加了課堂的神秘感；給予回答正確的同學(xué)加分，增加了學(xué)習(xí)的自信心，也調(diào)動了課堂積極性。

4. 課堂評價(jià)

在一體化教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)眾多，對于理論知識和技能知識的掌握，老師有時(shí)會把握不準(zhǔn)。則可以利用班課“投票/問卷”功能，設(shè)置為“課堂評價(jià)”。如：“滴定終點(diǎn)判斷難嗎？”、“對今天所學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)”、“實(shí)驗(yàn)過程評價(jià)”、“本次終點(diǎn)判斷得如何？”等問題，給予的答案覆蓋各個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)掌握的情況如實(shí)選擇。活動結(jié)束后，老師可以直觀的看到學(xué)生掌握情況。如“對今天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)”，學(xué)生的投票結(jié)果是：A. 很難，無法掌握0%；B. 非常容易，已經(jīng)完全掌握24%；C. 理論已經(jīng)掌握，技能仍需加強(qiáng)76%；D. 理論和技能掌握都需加強(qiáng)0%?？梢钥闯?，學(xué)生的掌握情況：理論大部分已經(jīng)掌握，而技能則是大多數(shù)人的難點(diǎn)。通過這種方式統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比較較及時(shí)、真實(shí)也很直觀，同時(shí)對老師后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)也指明了方向。

5. 課堂測試

老師可以先在PC端的試題模板中輸入題目，后導(dǎo)入藍(lán)墨云班課中。在本次公開課中，我導(dǎo)入10道圍繞本課內(nèi)容的題目，且設(shè)置好題目是亂序——即同學(xué)們做的題目的順序都不同。在評價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)束后，就進(jìn)行“課堂測試”。活動結(jié)束后，則可以直觀的看到每位學(xué)生答題的得分、用時(shí)和學(xué)生按得分進(jìn)行的排名情況。點(diǎn)擊“分析”，可以看到成績的分布圖和每題的正確率；點(diǎn)擊正確率低的題目，則會顯示正確答案和錯(cuò)誤答案的選項(xiàng)分布。點(diǎn)擊“學(xué)生答題詳情”，可以直觀地看到學(xué)生答題的對錯(cuò)情況。

這種測試，相對于傳統(tǒng)的考試，對于學(xué)生能夠做到及時(shí)地鞏固知識，及時(shí)了解自己掌握的情況，為查漏補(bǔ)缺指明方向；對于老師而言，大大縮短了批改和分析試卷的時(shí)間，能夠及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，為改進(jìn)教學(xué)方法提供素材。

6. “互動”功能

班課提供了“答疑/討論”方式，可以讓每個(gè)同學(xué)都參與，對于表現(xiàn)較好的同學(xué)，老師還可以給予加經(jīng)驗(yàn)值。本次公開課完成后，布置了一道討論題——上傳“滴定終點(diǎn)判斷”結(jié)果的圖片，并總結(jié)自己的得與失。從學(xué)生上傳的圖片可以看出，哪些同學(xué)在平行實(shí)驗(yàn)中，終點(diǎn)判斷得較好，哪些同學(xué)相對不好，而后在他們之間的分析中，也可以看出，哪些同學(xué)是認(rèn)認(rèn)真真的，哪些同學(xué)是敷衍了事的。通過這種分析，也讓學(xué)生靜下心來思考實(shí)驗(yàn)不成功的原因，比一味盲目地多做實(shí)驗(yàn)效果要好。潛移默化地讓學(xué)生明白理論指導(dǎo)實(shí)踐這一道理。

也可以利用“頭腦風(fēng)暴”互動，拓展知識，對課堂教學(xué)起到輔助作用。就本課而言，我在“頭腦風(fēng)暴”互動中提出了兩個(gè)問題：“苯甲酸有什么作用？”、“關(guān)注生活：我們生活中哪些與苯甲酸有關(guān)？”這兩個(gè)知識點(diǎn)，教材都沒有提及，這就要求學(xué)生通過各種方式去搜索信息，從而對信息進(jìn)行總結(jié)和歸納。在一定程度上，也提高了大家搜索和處理信息的能力。

綜上所述，將藍(lán)墨云應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，豐富了課堂活動，增加了師生互動，拓寬知識面。所以，我們應(yīng)該很好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將其融入傳統(tǒng)的面對面的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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