淺談現(xiàn)代教育技術(shù)的主要教育模式之一

張青霞

【摘 要】本文就現(xiàn)代教育技術(shù)的主要教育模式之一的網(wǎng)絡(luò)教育， 淺談其特點(diǎn)及教學(xué)模式，從而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；學(xué)習(xí)過(guò)程；網(wǎng)絡(luò)教育

教育技術(shù)的應(yīng)用改變了課堂教學(xué)的固有模式，在當(dāng)前基于傳統(tǒng)教學(xué)媒體的“常規(guī)模式”基礎(chǔ)上，基于多媒體計(jì)算機(jī)的“多媒體模式”和基于Internet的“網(wǎng)絡(luò)教育模式”及基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)模式”發(fā)展迅速。下面我將主要闡述這三種教育模式之一的網(wǎng)絡(luò)教育模式。

如果有人對(duì)你說(shuō)，他沒(méi)有出過(guò)國(guó)，卻讀完了美國(guó)的大學(xué)，拿到了學(xué)位。你是不是以為他在說(shuō)謊？這是真的！1996年我國(guó)哈爾濱工業(yè)大學(xué)的6名博士生，利用Internet選修美國(guó)大學(xué)課程，獲得Syracuse大學(xué)頒發(fā)的課程結(jié)業(yè)證書(shū)，成為不出國(guó)門(mén)的留學(xué)生。

一、網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)例

讓我們?cè)賮?lái)看看美國(guó)哈佛商學(xué)院工商管理碩士學(xué)員約翰遜的學(xué)習(xí)生活。

約翰遜清晨在離開(kāi)住所前，上校園網(wǎng)查看了自己的電子信箱和學(xué)院的日程安排。一份來(lái)自教師的電子郵件告訴他：當(dāng)天課程所需的資料已經(jīng)準(zhǔn)備好，不過(guò)由于內(nèi)容很長(zhǎng)，教師建議他最好到學(xué)院后再下載到自己的電腦；另一個(gè)電子郵件確認(rèn)他所在學(xué)習(xí)小組將于下午5時(shí)開(kāi)會(huì)，并且告知中午有學(xué)術(shù)研討會(huì)。在上午的兩節(jié)課上，教授借助電腦演示，闡釋了一些較難懂的概念，并在課堂的屏幕上畫(huà)了一些圖形幫助大家理解。約翰遜在自己的便攜式電腦上與教授同步操作，并將內(nèi)容儲(chǔ)存起來(lái)以便課后復(fù)習(xí)。午休期間，他根據(jù)電子郵件的信息，參加了學(xué)術(shù)研討會(huì)。下午是討論課，他通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他小組討論了問(wèn)題。課后，他聯(lián)結(jié)到圖書(shū)館的數(shù)據(jù)庫(kù)，查詢(xún)了一篇課上提及的文獻(xiàn)，并把它下載到電腦上。隨后，他在線查詢(xún)了道·瓊斯指數(shù)，了解感興趣公司的信息。晚上睡覺(jué)前，他再次查閱了自己的電子郵件箱，并發(fā)送了幾封私人信件。

這就是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育——網(wǎng)絡(luò)教育！網(wǎng)絡(luò)教育是遠(yuǎn)程教育的一種形式。它采用Internet網(wǎng)的WWW技術(shù)和其他如瀏覽器、E-mail、FTP、BBS等應(yīng)用實(shí)現(xiàn)在時(shí)間上、地點(diǎn)上完全獨(dú)立的教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)

（1） 知識(shí)來(lái)源更廣泛，信息不僅來(lái)自教師，還可以來(lái)自其他學(xué)生，以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的任何人和資源；

（2） 增加交流，學(xué)生不僅與教師而且學(xué)生之間以成對(duì)的或分組的形式交流；

（3） 教學(xué)活動(dòng)更加方便，取消了時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí)；

（4） 更平等的環(huán)境，表現(xiàn)在教師與學(xué)生更加平等，學(xué)生之間在獲取知識(shí)的條件上也更加平等；

（5） 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，學(xué)生可以組織和參加討論。

三、基于Internet網(wǎng)的教學(xué)模式

（一）群體協(xié)作式學(xué)習(xí)

據(jù)最近報(bào)道，Internet網(wǎng)的傳送速度可在每秒鐘傳送500頁(yè)文本，每分鐘傳送兩套大百科全書(shū)。Internet是當(dāng)今世界上最大的信息網(wǎng)絡(luò)，它目前覆蓋包括我國(guó)在內(nèi)的150多個(gè)國(guó)家，與之相連的網(wǎng)絡(luò)60000多個(gè)，而且還在以每月遞增用戶10%的速率急劇增長(zhǎng)。專(zhuān)家們認(rèn)為，這種增長(zhǎng)勢(shì)頭估計(jì)會(huì)持續(xù)到21個(gè)世紀(jì)初，直至所有使用計(jì)算機(jī)的人都成為網(wǎng)上用戶為止。我國(guó)的教育科研網(wǎng)CERNET（China Education Research Net）已經(jīng)開(kāi)始啟動(dòng)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中心與國(guó)際學(xué)術(shù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，成為我國(guó)高等學(xué)校進(jìn)入世界科技領(lǐng)域快捷方便的入口。網(wǎng)絡(luò)的連通將分散于不同地方的教師、學(xué)生聯(lián)系到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室中。

學(xué)習(xí)者不僅可以便利地獲取網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，而且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)習(xí)者交流知識(shí)。全球各地同一課程或同一科目的學(xué)習(xí)者之間可以隨時(shí)隨地地相互聯(lián)系，相互分享、交流他們的心得和信息以及學(xué)術(shù)報(bào)告進(jìn)行協(xié)作性學(xué)習(xí)。例如，Bastnet是連接美國(guó)西南部以及墨西哥北部八所大學(xué)的電腦網(wǎng)絡(luò)，它跨越了既是地域也是文化的差異。一些課程如“跨文化通訊”、“人種學(xué)導(dǎo)論”等，兩國(guó)的學(xué)生可以同時(shí)注冊(cè)學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更多的文化的思想與學(xué)術(shù)交流。據(jù)調(diào)查，這些學(xué)生在討論中獲得了比面對(duì)面交流的更多參與機(jī)會(huì)。教師也成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境之一，教師與學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，開(kāi)展群組活動(dòng)和討論，實(shí)現(xiàn)協(xié)同式的學(xué)習(xí)。在超出教師知識(shí)范圍的情況下，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向有關(guān)專(zhuān)家請(qǐng)教。這種學(xué)習(xí)是通過(guò)一種非同步的交流方式來(lái)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間自由安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度。知識(shí)是在與專(zhuān)家、教師、其他學(xué)生的廣泛交流中獲得的。有人稱(chēng)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的人是網(wǎng)上一代。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上不僅是讀者，更是演員和使用者。網(wǎng)上一代人不習(xí)慣被動(dòng)接受，他們喜歡革新，習(xí)慣合作、愿意分享知識(shí)。正如一位網(wǎng)上學(xué)習(xí)者所說(shuō)：“如果不跟人分享，知識(shí)還有什么用呢？”

（二）探究與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

所謂探究與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)自主地參與概念和原理的形成過(guò)程，把握科學(xué)的成果，掌握研究自然科學(xué)的探究能力。探究與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)探究性思維方法的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。它最早是由美國(guó)心理學(xué)家杰羅姆·S·布魯納在60年代提出。70年代，80年代它對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自然科學(xué)起了很大幫助。但同時(shí)有些學(xué)者也指出，探究與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮效用，應(yīng)至少滿足如下三個(gè)條件：（1）學(xué)習(xí)的教材編寫(xiě)應(yīng)遵循結(jié)構(gòu)化；（2）教材應(yīng)盡可能綜合；（3）學(xué)習(xí)應(yīng)不只限于某個(gè)學(xué)習(xí)單元。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者很難真正做到探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

Internet網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使這種學(xué)習(xí)便于操作。目前Internet網(wǎng)上出現(xiàn)不少這樣的學(xué)習(xí)系統(tǒng)：該系統(tǒng)一般都是由某個(gè)教育機(jī)構(gòu)（如中學(xué)、大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)）設(shè)立一些適合特定的學(xué)習(xí)對(duì)象來(lái)解決的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)布，要求學(xué)生解答。與此同時(shí)提供大量的、與問(wèn)題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中查閱。另外，還設(shè)有專(zhuān)家負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中疑難問(wèn)題提供幫助。專(zhuān)家并不直接告訴答案，而是給如“請(qǐng)鏈接某某節(jié)點(diǎn)”的啟示。例如美國(guó)宇航局（NASA）伽利略項(xiàng)目組為美國(guó)的高中生設(shè)立了個(gè)有關(guān)木星的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以通過(guò)訂閱電子郵件得到該組專(zhuān)家們關(guān)于木星的最新觀測(cè)記錄，并得到權(quán)威專(zhuān)家有關(guān)木星的介紹。學(xué)生或教師可以向?qū)＜艺?qǐng)教任何問(wèn)題，專(zhuān)家還給學(xué)生一些實(shí)際數(shù)據(jù)，要求他們計(jì)算將要發(fā)生的天文現(xiàn)象的時(shí)間。這種學(xué)習(xí)方式極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)木星的興趣，并破除了對(duì)科學(xué)研究的神秘感。

（三）資源獲取式學(xué)習(xí)

縱觀人類(lèi)文明的發(fā)展史，人類(lèi)經(jīng)歷了5000多年的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，300多年工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。進(jìn)入70年代以來(lái)，隨著世界新的技術(shù)革命的發(fā)展，特別是最近10年全球性信息技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，一種主要依賴(lài)人的智力資源的新型經(jīng)濟(jì)正在形成。1996年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）將這種新型經(jīng)濟(jì)明確定義為“以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)”，即知識(shí)經(jīng)濟(jì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)是比資源、資本、勞動(dòng)力更重要的經(jīng)濟(jì)因素。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，每個(gè)人只有掌握了正確的創(chuàng)造知識(shí)的方法，不斷提高創(chuàng)造知識(shí)的能力，才能跟上時(shí)代步伐。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代新知識(shí)“爆炸式”增長(zhǎng)，英國(guó)技術(shù)預(yù)測(cè)專(zhuān)家詹姆斯·馬丁預(yù)測(cè)人類(lèi)的科學(xué)知識(shí)在當(dāng)前是每3-5年增長(zhǎng)一倍。因此，為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，學(xué)習(xí)者必須掌握一種新型學(xué)習(xí)方式：資源獲取式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是通過(guò)現(xiàn)代化手段和設(shè)備獲得信息，并將獲得的信息整理、加工。網(wǎng)上的大量信息及檢索工具使學(xué)習(xí)者能快速獲得最新知識(shí)，以跟上知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)的增長(zhǎng)速率但同時(shí)學(xué)習(xí)者因信息量太大而產(chǎn)生的“迷航”、“信息垃圾”、“知識(shí)消化不良”等問(wèn)題也應(yīng)引起足夠的重視。

【參考文獻(xiàn)】

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