金蝶行業(yè)學院背景下管理會計課程“四位一體”教學模式淺析

粟恒

摘要：傳統(tǒng)的管理會計存在教學目標偏離現(xiàn)實、教學內容偏重基礎理論輕視前沿領域、教學模式單一且考核方式單一等問題。立足于地方本科院校財務管理專業(yè)轉型的目標，結合金蝶行業(yè)學院成立的背景，以探究式教學為基礎，設計了管理會計課程“四位一體”的教學模式，努力提高管理會計的教學質量和教學效果，讓學生在探究和互助中學習，增強學生學習的積極性，提高學生的職業(yè)認知，全面提升綜合能力。

關鍵詞：金蝶行業(yè)學院；管理會計；四位一體

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）025-0414-02

2014年6月國務院發(fā)布《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育”。隨著本科人才培養(yǎng)從精英教育階段步入大眾化階段，本科高校在發(fā)展中人才培養(yǎng)結構和產業(yè)結構調整脫節(jié)問題凸顯，繼而引發(fā)了學生缺乏核心競爭力，無法滿足企業(yè)用人要求等就業(yè)問題。2014年178所高校在產教融合戰(zhàn)略國際論壇上共同發(fā)布《駐馬店共識》，地方本科高校正式拉開轉型發(fā)展的序幕。在這種背景下，經過一年多的籌劃，金蝶商學院作為一種新型的在轉型發(fā)展中的應用型人才培養(yǎng)模式應運而生，這對于我國地方本科高校適應經濟社會轉型、服務地方經濟發(fā)展、提高自身辦學質量、培養(yǎng)應用型人才等方面具有重要意義。

一、管理會計教學現(xiàn)狀分析

1.學生缺乏學習的熱情和積極性

在這個信息膨脹的時代，學生們可以通過網絡獲得幾乎所有信息，因而他們失去了在課堂學習興趣和獲得知識的快感。當他們遇到新內容時，最直接的反應是上網獲取答案，學生們甚至會覺得老師在課堂上傳授的知識具有滯后性。當學生無法將理論知識聯(lián)系實際時，他們學習的積極性和熱情將逐漸磨滅。

2.課堂上以教師為中心.學生大多是被動學習

目前，管理會計課程基本上都是以授課為主，教師進行主要知識的講解，學生們缺少機會來表達自己的觀點和看法。學生們只是機械地接受教師們知識性的講解，學習的效果往往沒有達到教師預計的教學目標。學生們的被動性同時體現(xiàn)在害怕犯錯誤，尤其在課堂問答環(huán)節(jié)，需要教師不斷鼓勵才能獲得有限的反饋。授課式教學最大的問題就是不能調動學生們主動學習，導致教師備課頗費心血，但是教學效果不佳。

3.考核方式單一，不利于培養(yǎng)的學生綜合能力

大部分高校管理會計課程一般采取的考核方式以期末考試為主，就本校而言，期末考試占70%，平時成績占30%。學生們不會注重平時學習的知識積累，更不用說自身能力的提高，只關注最終的期末成績。學生們平時學習松散，通過期末的突擊復習和短時記憶達到考試合格的目的，使得知識具有明顯的時效性。這樣的學習方法的存在后續(xù)弊端，學生無法將基礎課程與進階課程聯(lián)系起來，不利于構建知識體系。

二、“四位一體”教學模式的理論依據(jù)

《管理會計》的“四位一體”模式是以“探究式教學”理論為基礎，將“任務導入—知識整合—合作學習—總結評價”四位一體的教學模式融入《管理會計》課程教學。

1.探究式教學的理論研究

杜威認為“教學也不應是直截了當?shù)刈⑷胫R，而應誘導兒童在活動中得到經驗和知識”，并極力主張在教育教學活動中使用該種教學方法。他認為探究實質上是一種自我反省的思維活動，學生應當在實踐中進行學習，同時在實踐中思考，鼓勵學生們不斷提問并采取具體行動來檢驗假設。二十世紀六十年代，施瓦布首次提出了“探究式”教學的概念，他主張教師通過提供問題和案例來幫助學生學習概念和原理，學生通過閱讀、觀察、實驗和討論，獨立探索相應的原理和結論。根據(jù)多年的教學改革經驗，張熊飛教授在其教學理論專著《誘思探究教學導論》中對探究式教學有著獨特見解，希望教授在教學中真正做到變教為誘并促進學生在思考與探究中學習。任長松在《探究式學習——學生知識的自主建構》一書中提出：“教師在進行課堂探究教學時應尊重學生的個性，讓他們擁有自主建構知識的機會”。

2.探究式教學的學習模式研究

通過分析思維活動的過程，杜威提出了“思維五步問題教學法”：a.疑難的情境；b.確定疑難的所在，并從疑難中提出問題；c.提出解決問題的假設；d.推斷能夠解決問題的假設；e.通過實驗驗證或修改假設。他提倡學生從做中學，在做中思維。奧勒斯將探究學習的步驟分成四個階段：籌備（界定問題）—孕育（思考問題）—頓悟（分析解決問題的方案）—驗證（檢驗方案的可行性）。知名的教育學家布魯納將發(fā)現(xiàn)學習分成四個步驟：有目的地觀察—構建假設—轉化概念—知識遷移。

探究式教學能促使學生參與學習，將其融合與管理會計的教學，能培養(yǎng)學生的獨立思考、知識整合、知識遷移和自主建構知識網絡、分享學習和人際交往能力，符合應用型人才要求。

三、“四位一體”教學模式的構建

“四位一體”教學模式旨在提高學生批判性思考、知識整合、知識遷移、團隊學習和溝通表達等能力，尤其在金蝶行業(yè)學院這個高端平臺上，充分整合人才資源和教學資源，強調學生的參與學習，使學生在“懷疑”中學，“探究”中學，“互助”中學，“互評”中學，全面提升學生綜合能力。

在任務導入過程中，教師課前將案例發(fā)布給學生，同時提出問題，學生在熟悉案例的過程中帶著問題進行課前思考，并嘗試聯(lián)系案例與即將學習的理論知識，激發(fā)學習興趣，這個過程旨在激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生批判性思考能力。知識整合過程有別于傳統(tǒng)的教學過程，教師首先將相關理論知識進行梳理，然后學生可以在學習小組中通過運用思維導圖等工具進行知識整合，小組內每一個同學都要參與并且對知識體系的構建作出貢獻。在合作學習的階段，教師幫助學生將知識遷移到案例，學生以學習小組的形式分享思考的成果，再將小組意見進行匯總，匯總后和其他小組進行交流；遇到疑難問題時，教師不直接提供答案，引導學生進行進一步探討，在討論中以學生為主導釋疑答惑，提倡學生互相幫助，互相學習，加強團隊學習和表達能力。最后，教師和學生都要進行總結評價，教師不僅要對知識進行總結，同時也要針對每一組學生的課堂表現(xiàn)進行評價和反饋，學生要將自己的知識體系進行完善和補充，加強新舊知識的聯(lián)系，提高自己的知識遷移能力和創(chuàng)新能力。

“四位一體”模式離不開金蝶商學院企業(yè)導師和校內教師的互相配合，企業(yè)導師會參與學生的課堂學習，用自己豐富的實戰(zhàn)經驗輔助校內教師的理論教學，共同完成“四位一體”教學模式的構建。學生充分參與學習，努力提升自身的批判性思考、知識整合、知識遷移和自主建構知識網絡、分享學習和人際交往能力，符合應用型人才要求。

四、基于金蝶行業(yè)學院的“四位一體”教學改革效果

1.教學內容重視前沿領域，更貼合企業(yè)發(fā)展需要。

在金蝶商學院企業(yè)導師的幫助下，學生可以在掌握管理會計基礎理論和基本分析方法的同時，將傳統(tǒng)理論和前沿理論結合，通過生動的案例學習作業(yè)成本法、價值鏈分析、戰(zhàn)略成本管理、平衡計分卡、經濟附加值等前沿知識。例如平衡計分卡的設計，學校教師介紹四個維度的基本框架，企業(yè)導師可以運用實際案例讓學生參與設計框架中的指標，深入理解企業(yè)如何運用平衡計分卡進行績效管理，并且如何提高管理水平。

2.考核和評價方式多樣化。

除了傳統(tǒng)意義上的期末測評，還有很多種考核方式，包括簡答、客觀題測試、陳述、論文、報告、課堂提問、小組作業(yè)等。這些多樣化的考核方式，能幫助學生培養(yǎng)批判性思考能力（搜集資料，解決問題）、溝通交流能力（在不同的情境下進行口頭和書面報告）、團隊合作和領導才能、深入理解學科知識的能力、職業(yè)技能和素養(yǎng)，更好地滿足企業(yè)需求。

3.充分調動學生的參與積極性。

企業(yè)導師和學校教師共同開發(fā)案例庫，豐富案例資源，選擇來源于公司資料、網絡資料、期刊雜志等的案例原型，在搜集的相關資料的基礎上進行編輯，融合相關章節(jié)的知識，這樣案例的角色變得具有多樣性。案例既能在背景知識導入時使用，又能在不同章節(jié)進行轉換時充當過渡的角色，還能在章節(jié)小結時發(fā)揮復習的作用。此外，教師們在案例分析中更多地充當引導的角色，充分給予學生思考和討論的機會，讓學生們自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

五、結論和展望

基于金蝶商學院的《管理會計》課程改革，有利于更新我國高等教育和職業(yè)教育觀念，以行業(yè)學院為背景進行課程改革能夠給我國新建本科高校轉型發(fā)展提供新的思路和經驗，讓本科院校更直接為區(qū)域經濟發(fā)展服務，對豐富我國高等職業(yè)教育理論和指導高等教育人才培養(yǎng)和教學實踐具有重要意義。