“微信+移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)”的應(yīng)用型課程

孫德梅　劉佳敏　曹獻(xiàn)玲

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式、教師角色等帶來(lái)挑戰(zhàn)和機(jī)遇。以互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元混合教學(xué)模式和基于“微信+移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)”的多元互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、主動(dòng)化的自主學(xué)習(xí)，又能提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：微信+移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)；應(yīng)用型課程；大學(xué)英語(yǔ)；多元互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和慕課、微課的興起，教學(xué)內(nèi)容不斷拓展、豐富、多樣，學(xué)生隨時(shí)隨地可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取各類地道的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言專家的權(quán)威講解，語(yǔ)言輸入突破了課本的限制，語(yǔ)言學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和地域的分隔。教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，形成了以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)。現(xiàn)代的教學(xué)手段不僅適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，還能提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的四大特征

第一是跨界融合。+就是跨界，就是變革，就是開(kāi)放，就是重塑融合。將互聯(lián)網(wǎng)與應(yīng)用型課程——大學(xué)英語(yǔ)相融合。第二是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。這正是互聯(lián)網(wǎng)的特質(zhì)，用所謂的互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)求變、自我革命，也更能發(fā)揮創(chuàng)新的力量。創(chuàng)新是當(dāng)今時(shí)代的最強(qiáng)音。第三是重塑結(jié)構(gòu)。信息革命、全球化、互聯(lián)網(wǎng)業(yè)已打破了原有大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式。第四是尊重人性?；ヂ?lián)網(wǎng)的力量之強(qiáng)大，最根本地也來(lái)源于對(duì)人性的最大限度的尊重。對(duì)于教師而言，最應(yīng)該尊重的對(duì)象就是學(xué)生。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的意義

首先，在新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分壓縮、課時(shí)減少的發(fā)展趨勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)改革應(yīng)該突出“互聯(lián)網(wǎng)+”的突出地位，探索先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建多元的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)的大背景下，如何結(jié)合應(yīng)用型本科院校現(xiàn)有師資力量、學(xué)院實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際能力對(duì)應(yīng)用型課程——大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)改革并取得可在省內(nèi)推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常有利于我省大學(xué)英語(yǔ)課程的建設(shè)。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究已經(jīng)成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)?；跓o(wú)線互聯(lián)網(wǎng)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建需要智能終端、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟件設(shè)備的支持，也需要教師信息技術(shù)知識(shí)和能力的提升，需要大量人力、資金的投入和教育技術(shù)研究部門(mén)的通力合作。運(yùn)行可靠的泛在化英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)與無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和智能終端的無(wú)縫結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)管理、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)測(cè)試的泛在化。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的多元互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及增強(qiáng)了知識(shí)的開(kāi)放性，課堂和教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一源泉，學(xué)生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)更加方便快捷地獲取多樣化的學(xué)習(xí)資源。課堂不再是知識(shí)傳遞的場(chǎng)所，而是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，答疑解惑的場(chǎng)所。課堂教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑，豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)形式將教師的角色固定為知識(shí)的傳遞者和講授者。但是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起，教師的責(zé)任更多是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。教師的主體地位被顛覆，但是他們?nèi)匀皇恰皩W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能簡(jiǎn)單模仿國(guó)外慕課的形式，應(yīng)該深刻挖掘其內(nèi)涵理念，借力慕課構(gòu)建適合英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)模式，即“慕課（自主學(xué)習(xí)）+翻轉(zhuǎn)課堂（成果匯報(bào)）”的教學(xué)模式。

實(shí)施這種教學(xué)模式要注意三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：課前利用慕課自主學(xué)習(xí)以輸入語(yǔ)言，課上討論、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果以鞏固內(nèi)化知識(shí)，課后教師和學(xué)生及時(shí)反饋以促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)策略的幫助者和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者。在提供給學(xué)生之前，教師需要精心選擇適合本校學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的資源并設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容和成果匯報(bào)要求。課堂教學(xué)是學(xué)生集中語(yǔ)言輸出階段，學(xué)生分組展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。學(xué)生按照預(yù)定的內(nèi)容和要求分組以口語(yǔ)匯報(bào)或書(shū)面報(bào)告的形式輸出小組合作學(xué)習(xí)的成果，教師的職責(zé)是對(duì)學(xué)生匯報(bào)情況的階段性評(píng)價(jià)。課后教師和學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)討論小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、反饋分享優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，更好地督促和激勵(lì)學(xué)生采用合理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

所有課程的教學(xué)資源都放在移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇適合的課程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、泛在的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)系統(tǒng)還包括泛在的學(xué)習(xí)交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)的有機(jī)互動(dòng)。系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)管理的重要保障。利用教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)展多元評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生的自測(cè)、教師的形成性測(cè)試、課程的終結(jié)性測(cè)試、單項(xiàng)語(yǔ)言技能測(cè)試、綜合語(yǔ)言能力測(cè)試等多元化考核機(jī)制。借助教學(xué)系統(tǒng)測(cè)試和管理成績(jī)，實(shí)現(xiàn)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化、測(cè)試指標(biāo)全面化、測(cè)試方式多樣化。endprint