合作探究模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔡蕓??

摘要：近年來我國高中政治教學(xué)實(shí)現(xiàn)了長足進(jìn)步，基于此本文就合作探究模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，這一研究主要圍繞筆者所在高中開展的《促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型政治課堂的實(shí)踐研究》課題展開，希望研究中所論述的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課外探究等環(huán)節(jié)的合作探究模式應(yīng)用能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師帶來一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：合作探究模式；高中政治教學(xué)；應(yīng)用研究

一、 前言

近年來我國教育的發(fā)展速度不斷提升，統(tǒng)一、大眾式教學(xué)也逐漸落后于時(shí)代，這點(diǎn)在高中政治教學(xué)中有著較為直觀體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)由此也日漸受到關(guān)注，而為了將這種關(guān)注真正轉(zhuǎn)換為學(xué)生的全方位進(jìn)步，正是本文就合作探究模式在高中政治教學(xué)中應(yīng)用展開具體研究的原因所在。

二、 關(guān)于課題《促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型政治課堂的實(shí)踐研究》的思考

隨著教育改革的日漸深入，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展已經(jīng)得到了我國各級(jí)院校的普遍性重視，而為了由此實(shí)現(xiàn)“每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，筆者所在高中開展了《促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型政治課堂的實(shí)踐研究》，而結(jié)合這一實(shí)踐研究的展開，筆者對(duì)以往高中政治教學(xué)中存在的教學(xué)模式大統(tǒng)一、教學(xué)難以為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供服務(wù)、學(xué)生的個(gè)性被教師有意與無意抹殺、教學(xué)模式落后等問題產(chǎn)生了更為深入的了解。參考相關(guān)文獻(xiàn)資料筆者發(fā)現(xiàn)，服務(wù)型課堂的核心在于學(xué)生的自主與個(gè)性化學(xué)習(xí)、滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善、實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，而結(jié)合這一認(rèn)知筆者發(fā)現(xiàn)合作探究教學(xué)模式與服務(wù)型政治課堂的創(chuàng)建具備較高契合度，為此筆者最終選擇了較為完善、科學(xué)性較高的合作探究模式開展高中政治教學(xué)。

三、 合作探究模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

為了真正在合作探究模式支持下實(shí)現(xiàn)服務(wù)型政治課堂的創(chuàng)建、學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，筆者將關(guān)注的重點(diǎn)集中在了課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)于這兩個(gè)環(huán)節(jié)的分析將主要圍繞合作探究模式的應(yīng)用、服務(wù)型政治課堂創(chuàng)建的滲入展開。

（一） 課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為了真正實(shí)現(xiàn)合作探究模式下服務(wù)型政治課堂的創(chuàng)建，筆者主要將這一環(huán)節(jié)分為兩個(gè)方面，即轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、以學(xué)生為中心。

在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的課前準(zhǔn)備中，課堂氛圍的創(chuàng)建必須得到重視，而在具體實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，寬松、自由的課堂氛圍對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作開展、思維活躍都將帶來較為積極影響。因此，筆者在教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變中真正將自身的課堂“領(lǐng)導(dǎo)者”身份轉(zhuǎn)換為了學(xué)生的合作者，這種通過學(xué)生合作探究的平等和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情實(shí)現(xiàn)了較好提升，在大膽鼓勵(lì)與肯定下，越來越多的學(xué)生在合作探究教學(xué)中放開了自己的手腳與頭腦，筆者也將自身在合作探究教學(xué)中常說的：“讓我們一起來研究”轉(zhuǎn)變成了實(shí)際。

在以學(xué)生為中心的課前準(zhǔn)備中，精研教材并選好主題屬于這一準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的核心，這主要是由于政治學(xué)科天然具備難以學(xué)以致用的特性，而為了能夠更好契合這一特性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際問題就是教師可以做出的選擇，由此保證問題能夠引起學(xué)生興趣并同時(shí)具備較高的綜合性與開放性，這樣合作探究教學(xué)才能夠真正發(fā)揮自身作用，課堂中“萬馬齊喑”的問題也才能夠?qū)崿F(xiàn)較好避免。例如，在人教版教材高二《思想政治》（必修）《量變與質(zhì)變》的教學(xué)中，筆者便應(yīng)用歷史小故事《一錢斬吏》作為教學(xué)引入，而在這一頗具教育意義的故事支持下，教師便可以引領(lǐng)學(xué)生開展合作探究，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)喚起、學(xué)習(xí)熱情提升。

（二） 課堂教學(xué)

在完成課前準(zhǔn)備后，課堂教學(xué)就可以真正應(yīng)用合作探究模式，而這一應(yīng)用可以具體分為創(chuàng)設(shè)問題情境、教師適時(shí)點(diǎn)撥兩個(gè)方面。

對(duì)于創(chuàng)設(shè)問題情境來說，學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲將真正被引入課堂教學(xué)中，由此實(shí)現(xiàn)的全身心投入課堂教學(xué)，也將真正將學(xué)生帶入合作探究模式中。為了保證問題情境能夠最大化自身效用的發(fā)揮，相關(guān)教師在創(chuàng)建問題情境中必須遵循符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。例如，在人教版教材高一《思想政治》（必修）《樹立正確的消費(fèi)觀》教學(xué)中，筆者就曾在課堂上舉過這樣一個(gè)例子：“爺爺家有一臺(tái)使用近20年的23英寸彩電，使用至今未曾進(jìn)行過修理，但近年來父母每次去爺爺家往往勸說老人換一臺(tái)大屏幕電視機(jī)，并開導(dǎo)說，現(xiàn)代人必須拋棄過去消費(fèi)觀學(xué)會(huì)享受生活，爺爺長此以往也陷入了困惑……”，而結(jié)合這一例子筆者將學(xué)生分成小組進(jìn)行“23英寸彩電是否應(yīng)該更換的探討”。由于探討的例子實(shí)質(zhì)上是家用電器的更新?lián)Q代問題，學(xué)生往往會(huì)這類內(nèi)容存在一定了解，因此合作探討中學(xué)生紛紛踴躍發(fā)表觀點(diǎn)，這對(duì)于《樹立正確的消費(fèi)觀》教學(xué)的開展便提供了有力支持。值得注意的是，時(shí)事、歌曲、比喻等同樣能夠進(jìn)行問題情境的創(chuàng)建，而這些對(duì)于高中服務(wù)型政治課堂創(chuàng)建就將提供較為有力支持。

教師適時(shí)點(diǎn)撥的核心在于合作、學(xué)習(xí)、探究三者的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于合作探究模式下的高中政治教學(xué)來說，除了上文中提到我的小組式探究外，生生探究與大班集體探究同樣屬于較為常見的模式，而對(duì)于這三類探究模式教師必須予以不同點(diǎn)撥。例如，在人教版教材高一《思想政治》（必修）《按勞分配為主體，多種分配方式并存》教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)合作探究模式的教學(xué)產(chǎn)生了較為深入的了解，教學(xué)過程中學(xué)生便結(jié)合自身的看法展開了熱烈的討論，有的學(xué)生提出“廠房機(jī)器等生產(chǎn)資料無法按勞分配”、有的學(xué)生則提出了“公有制經(jīng)濟(jì)是否等于按勞分配”等探討，而最終通過筆者提出的“科技人員的收入都是按技術(shù)要素分配”的問題后，適時(shí)點(diǎn)撥的作用開始發(fā)揮，學(xué)生的比較鑒別、辯證思維的能力培養(yǎng)由此便獲得了較為有力支持，而結(jié)合課后為學(xué)生布置的《對(duì)目前我國收入分配性質(zhì)的思考》小論文作業(yè)，這一課程內(nèi)容教學(xué)有效性就得到了較好保證。值得注意的是，具體教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生與同伴、教師爭論，同樣屬于教師點(diǎn)撥范疇，這種無須給出結(jié)論的爭論也將大大提升教學(xué)有效性。

四、 結(jié)論

結(jié)合本研究不難發(fā)現(xiàn)，合作探究模式能夠較好服務(wù)于服務(wù)型政治課堂的創(chuàng)建，而結(jié)合筆者基于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的相關(guān)教學(xué)實(shí)例，本文研究的較高實(shí)踐價(jià)值也得到了較好保證。因此，筆者建議相關(guān)教師在服務(wù)型政治課堂創(chuàng)建中，可以嘗試應(yīng)用本文提到的相關(guān)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫立武.高中政治課堂中合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016，（5）：132

[2] 岳秀.試析高中政治教學(xué)中合作探究模式的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2017，（4）：25.

作者簡介：蔡蕓，福建省莆田市，福建省莆田擢英中學(xué)。endprint