讓地域文化浸潤，使幼兒教育飄香

施月平

摘 要：“一方水土孕育一方文化，一方文化影響一方社會”，不同的地域文化對生活于其中的人們，特別是幼兒的成長產(chǎn)生重要的影響。

關(guān)鍵詞：地域文化；教師文化素養(yǎng)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；主題活動；區(qū)域活動

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育?！睆?qiáng)調(diào)“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)，愛祖國的情感”等。虞永平曾在《關(guān)于幼兒園課程的理想、構(gòu)想、遐想》中指出：幼兒園課程的資源是豐富多樣的，每個幼兒園都處在特定的自然、社會及文化中，都有自己的優(yōu)勢資源，這些資源往往是幼兒感興趣的、也是最能引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的。

我園地處江南古鎮(zhèn)——震澤，在這里，歷史與現(xiàn)實、古老與時尚、外地文化與本地文化兼容并蓄：古樸的震澤街道、重要的文化遺產(chǎn)、聞名的家鄉(xiāng)特產(chǎn)……這一切都形成了別具一格的地域文化特色，為我們提供了得天獨厚的教育資源，能讓幼兒從中感受到本土文化的獨特氣息與價值，感受到家鄉(xiāng)文化的悠久歷史與博大精深。

一、 讓地域文化浸潤于教師文化素養(yǎng)中

當(dāng)前，幼兒園都非常重視教師的專業(yè)發(fā)展，提倡教師要樹立正確的兒童觀、價值觀，不斷提高教育、教學(xué)技能，然而卻普遍忽視了在價值觀中地域文化因素的滲透，影響了幼兒園的文化建設(shè)。如果教師自身傳統(tǒng)文化意識不強(qiáng)，那么在實踐教學(xué)工作中會孤立地去分析課程改革中出現(xiàn)的問題，而不善于從文化層面來整體思考問題、解決問題，那么我們的課程建設(shè)與教學(xué)改革就無法實現(xiàn)文化層面的升華。要改善幼兒教育中傳統(tǒng)文化傾向弱化、地域文化傳承不足的現(xiàn)狀，首先要對教師進(jìn)行關(guān)于傳統(tǒng)文化內(nèi)涵與核心價值的培訓(xùn)與指導(dǎo)，只有當(dāng)教師自身意識到傳統(tǒng)文化的博大精深，并把傳承傳統(tǒng)文化作為自己的使命和責(zé)任去履行，才能在推進(jìn)課程改革的過程中，轉(zhuǎn)變文化價值取向，對幼兒教育理念、課程選擇、教學(xué)工作進(jìn)行更深入地分析與思考。

二、 讓地域文化浸潤于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中

《規(guī)程》指出：為幼兒提供感受地域文化和表現(xiàn)地域文化的機(jī)會和條件，創(chuàng)設(shè)富有傳統(tǒng)文化氣息的環(huán)境，能讓幼兒耳濡目染地受到熏陶。

我們根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)建富有地域文化特色的大環(huán)境。巧妙地利用園所大廳、長廊、樓梯、活動室的區(qū)角、墻面等，營造易于幼兒接受的富有震澤特色的地域環(huán)境。如在幼兒園大廳懸掛震澤的古今建筑，了解其發(fā)展史，在走廊墻壁畫上標(biāo)志性建筑“慈云塔”“禹跡橋”等，也可在班級創(chuàng)設(shè)“家鄉(xiāng)特色小吃店”“民間藝術(shù)坊”等多個活動區(qū)，并提供本土材料供幼兒操作、體驗。其次，則根據(jù)幼兒認(rèn)知、情感發(fā)展的特點及審美教育活動的形象性、情感性、實踐性等特點，將豐富的家鄉(xiāng)文化資源匯集起來，創(chuàng)建家鄉(xiāng)文化工作室。在這里，幼兒可以反復(fù)去感知、去體驗、去理解、去創(chuàng)作、去表達(dá)。

三、 讓地域文化浸潤于主題活動中

《指南》指出：要遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體規(guī)律。主題活動是以主題為載體的綜合性教育，它不只關(guān)注幼兒認(rèn)知的發(fā)展，更使幼兒認(rèn)知、情感和身體各方面發(fā)展相互支持、相互增強(qiáng)，從而獲得均衡發(fā)展。主題的確立需要關(guān)注地域文化背景下兒童的現(xiàn)實生活，內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)指向園所文化和兒童文化的共建。于是我們充分挖掘震澤傳統(tǒng)文化資源，關(guān)注幼兒感興趣的人和事，將生成與預(yù)成相結(jié)合，形成一系列園本主題活動。

如“旅游文化”主題。震澤有許多歷史文化遺產(chǎn)：師儉堂、慈云寺、王錫闡等，以及風(fēng)光獨特的自然景觀：堤塘運河、震澤公園等。這些風(fēng)景名勝有著很高的教育價值，運用這一資源，結(jié)合藍(lán)本課程主題《我的家鄉(xiāng)》，通過審議、修改，進(jìn)一步設(shè)計了園本主題活動《美麗的震澤》。通過帶領(lǐng)幼兒實地參觀，大帶小“我當(dāng)小導(dǎo)游”活動以及繪畫展“美麗的震澤”等，將主題活動與當(dāng)?shù)氐赜蛭幕嗳诤?，對藍(lán)本課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、延伸，不僅完成了原有活動的預(yù)設(shè)目標(biāo)，更是加深了幼兒對家鄉(xiāng)的認(rèn)識，增進(jìn)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。而且活動內(nèi)容也更加貼近幼兒的生活經(jīng)驗，更能激發(fā)幼兒參與活動的積極主動性。

四、 讓地域文化浸潤于區(qū)域活動中

《指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。區(qū)域活動就是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境、投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄、探索為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。挖掘、利用本土資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)探索、實踐、創(chuàng)造的自主環(huán)境，開展豐富多彩的、具有本土特色的區(qū)域活動，能夠滿足幼兒發(fā)展的需要。

如：震澤有著悠久的地域文化，家鄉(xiāng)的古建筑：“慈云塔”“師儉堂”“禹跡橋”等；新建筑：“頔塘橋”“陽光家園”等都給孩子們留下了深刻的印象，也為孩子們的建構(gòu)區(qū)提供了很好的素材。據(jù)此，我們開展了以“家鄉(xiāng)的建筑”“家鄉(xiāng)的橋”“家鄉(xiāng)的弄堂”等為主題的建構(gòu)游戲。將具有地方特色的古今建筑的照片貼于建構(gòu)區(qū)供幼兒參照，并適時地帶領(lǐng)幼兒去現(xiàn)場參觀和感受建筑的宏偉氣魄與特征。既發(fā)展了孩子觀察、合作、創(chuàng)造的能力，又培養(yǎng)了孩子愛家鄉(xiāng)的情感。

“只有民族的，才是世界的?！贬槍τ變航逃械赜蛭幕瘒?yán)重缺失的現(xiàn)象，我們只有提升幼兒教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，制定科學(xué)有效的本土化園本課程，創(chuàng)造幼兒需要、凸顯地域特色的幼兒教育模式，才能真正扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的不良狀態(tài)，實現(xiàn)良好的發(fā)展與升華。

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