論新課標下高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：在社會經(jīng)濟、科技高速發(fā)展影響下，日常生活中出現(xiàn)了享樂、拜金主義，以及以自我為中心等不良現(xiàn)象，嚴重影響著社會和諧發(fā)展，尤其是對于思想發(fā)展日漸成熟的高中生來講，若不重視、加強其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，會進一步加劇社會不良風(fēng)氣的發(fā)展。對此，高中歷史教師應(yīng)給予足夠重視，注重人文教育在課堂教學(xué)中的滲透，從整體上提升高中生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；人文素養(yǎng)

一、 引言

人文精神一直都是高中歷史教育的核心價值所在，特別是在新課程教育理念推行后，進一步強調(diào)了廣大教師應(yīng)重視、加強學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是高中歷史教學(xué)必須要完成的一項重要任務(wù)。為此，其教師應(yīng)對歷史教材作出深入鉆研，將其中有助于提升學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)容提煉出來，構(gòu)建高效且充滿人文的歷史課堂，以此來讓學(xué)生對人文思想有更深入的了解，在優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與效果的同時，更好地進行人文教育滲透。

二、 科學(xué)制定人文教育目標

在傳統(tǒng)教育理念的長期影響下，在歷史教學(xué)中，很多教師都存在“重智輕情”的現(xiàn)象，不僅會讓學(xué)生逐漸對歷史學(xué)習(xí)失去興趣，也無法獲得理想教學(xué)效果，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成一系列不良習(xí)慣。有些教師為了盡快提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，只是一味地將知識信息灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生以死記硬背的方式掌握，不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

對此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)要求，制定科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標，科學(xué)備課，精心設(shè)計組織各項教學(xué)活動，做好情感目標的合理定位，從而讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作出深入思考。比如：在講解“抗日戰(zhàn)爭”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以通過多媒體來將中國軍民奮力抗爭日軍暴行的歷史照片、視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，全面刺激學(xué)生各個感官，這樣不僅有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，全面激發(fā)學(xué)生民族自豪感與歷史使命感，也能夠引起共鳴，取得更理想的授課效果，因此，為了讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到進一步提升，其教師應(yīng)準確定位人為教育目標。

三、 注重教材人文因素的挖掘

通過人文教育在高中歷史課堂教學(xué)中的滲透，不僅有助于提升學(xué)生人文素養(yǎng)，也能夠進一步拓展學(xué)生思想境界，不斷健全人格，陶冶情操。針對我國五千年的悠久歷史來講，其中涵蓋了勤勞節(jié)儉、勵精圖治，以及精忠報國等諸多優(yōu)良傳統(tǒng)，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)對這類人文資源作出深入挖掘，以此來開展人文精神教育，進而從整體上提高高中生的人文素養(yǎng)。

比如：某教師在講解“中外歷史人物”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以針對歷史經(jīng)典任務(wù)為案例，對其高尚品德進行大力宣揚，或者是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)毛澤東、鄧小平，以及林肯等著名思想家、政治家的思想、胸懷，體會其境界，并鼓勵其以這些人物為目標，做一個真正高尚的人。另外，也可以將詹天佑、李四光等中外一些杰出科學(xué)家的故事講給學(xué)生聽，以其那種鍥而不舍、無私奉獻的精神去感染學(xué)生，激發(fā)其愛國情懷，且真正可以做到以史為鑒，對自身言行舉止做出進一步規(guī)范，正確認識到學(xué)習(xí)歷史知識的價值，也在此過程中，促進其人文素養(yǎng)的全面提升。因此，在授課過程中，教師應(yīng)對歷史教材作出深入鉆研，并借助各種輔助工具對相關(guān)教育資源進行科學(xué)整合，以此來豐富歷史課堂，也為學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力支持。

四、 加強與其他學(xué)科間的聯(lián)系

面對高考帶來的巨大壓力，對于歷史知識的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生選擇的都是死記硬背等簡單、枯燥的學(xué)習(xí)方法，且大部分知識都是從歷史教材中獲得，或者是課堂教學(xué)中教師給予的補充，學(xué)習(xí)視野存在一定局限，不僅難以取得理想的學(xué)習(xí)效果，也不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，在高中歷史課堂教學(xué)中，在遇到人文精神方面的相關(guān)內(nèi)容時，要選擇恰當(dāng)方式給予著重講解，以此來實現(xiàn)預(yù)期的人文教育目標。

比如：在講解與中國書法藝術(shù)相關(guān)的知識點時，就可以組織學(xué)生開展一些豐富多彩的交流活動，并邀請美術(shù)教師走進課堂，與學(xué)生一同交流學(xué)習(xí)，以此來全面提升學(xué)生人文素養(yǎng)與藝術(shù)審美能力。又如：在進行北宋變法相關(guān)知識點的講解時，教師就可以以范仲淹為例，讓學(xué)生在“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”一句中蘊含的憂國憂民情懷有更深刻的感悟，并能夠真正將其視為榜樣，制定明確的學(xué)習(xí)發(fā)展目標，始終保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而在大幅度提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的同時，也從整體上提升高中生的人文素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。此外，在授課中，教師也可以通過播放一些與愛國方面相關(guān)的歌曲來給學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使其可以更認真地對待相關(guān)歷史知識的學(xué)習(xí)，取得事半功倍的教育培養(yǎng)效果。

五、 注重教學(xué)方法的創(chuàng)新運用

隨著新課程理念的進一步推行，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師也逐漸重視起學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在全面激發(fā)學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)發(fā)展道路，讓學(xué)生向著自己的理想目標不斷努力。為此，教師應(yīng)積極探索、嘗試更新穎的教學(xué)方法，建立良好的師生關(guān)系，積極引用更新穎的教育培養(yǎng)理念，真正在此過程中成為學(xué)生的良師益友，以自身的個人魅力積極影響學(xué)生，促進高中生人文素養(yǎng)的全面提升。

比如：某教師在講解“辛亥革命”的相關(guān)內(nèi)容時，要傳授給學(xué)生的內(nèi)容主要是雖然辛亥革命將腐敗的清王朝統(tǒng)治推翻了，但其勝利的果實卻被袁世凱竊取了。對此，教師就可以圍繞這一主題，讓學(xué)生思考探究辛亥革命為什么會成功，該怎樣對袁世凱這一歷史人物作出評價等問題，在其充分掌握教材知識后，以小組形式來進行討論學(xué)習(xí)，鼓勵每位學(xué)生大膽地說出自己的觀點。最后，教師再針對學(xué)生提出的各種看法，針對其中存在的不足之處給予恰當(dāng)補充，以確保學(xué)生可以從辯證的角度去看待這一問題，進而在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時，進一步增強授課效果。

六、 結(jié)語

綜上所述，廣大高中歷史教師應(yīng)充分認識到，加強學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)，對優(yōu)化歷史課堂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果等方面的積極作用。在教學(xué)實踐中，其教師應(yīng)結(jié)合新課改提出的各項要求，從不同方面對歷史教學(xué)與人文教育作出深入探究，整合現(xiàn)有教育資源，積極探索、嘗試更新穎的教學(xué)策略，將人文教育視為重要導(dǎo)向，這樣不僅有助于歷史教育核心價值的實現(xiàn)，也有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]楊守昌.高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].東方教育，2013，（4）：88.

作者簡介：

黃毅平，福建省泉州聚龍外國語學(xué)生。endprint